为推进“学讲计划”，提高我校课堂教学质量，通过备课组研讨的形式，全体老师集思广益，最终达成共识，结合我校学生实际情况，形成符合各自学科特点的“好课标准”。现整理如下：

1、 学讲背景下历史学科的“好课”标准

学讲计划已实施了近一年，在这次教学改革背景下，本学科组的各位老师使出浑身解术，各展所长，由此引发在学讲背景下，什么样的历史课才是一堂好的想法，它的标准是什么？我们历史学科组经过了深入的研讨和调研，得出来以下的结论：

一、好课应该是有主题，即立意先行。主题是统领整个历史课堂教学，让学生感觉历史变化、感悟历史真谛并最终内化为师生情意的指导思想。如在《1787年宪法》一课的内容时就应把“不放弃原则的妥协，以寻求达到最高利益”作为统领整堂课的主题，在教学设计中围绕“为什么要制定宪法？宪法的制定是一帆风顺吗？宪法的艰难产生给我们的启示。”三个方面展开。使学生感悟到了“正确妥协”的必要性，同时还把“正确妥协的原则”与我们正常的生活相结合，这样，在向学生传授知识的同时，还传授来一种人生哲学，让人听后感到意味深长。

二、好课应该是融“三维目标”为一体的。在让学生掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，还要形成历史学习初步能力，进而学会学习，最后在此基础上才会有可能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活太多

三、好课应该是理性地、准确地对待历史。《普通高中历史课程标准（实验）》指出历史教育应培养学生具备“求真、求实、创新”的科学态度，也要求历史教师在传授历史知识的时候，应尽量做到“求真、求实”，一方面不能误解、曲解教科书的叙述与结论；另一方面还要能够鉴别教科书中的一些观点和史实，因此要加强学习，不断更新自己的史学观点，避免历史人物脸谱化，历史事件格式化，分析结论说空话。

四、好课应激发学生有效互动，合作学习。学讲课堂非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效师生、生生之间交流互动基础上的。这就要求教师创设的问题有思考性、探索性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题以及讨论话题。同时还要鼓励学生创新，体验成功，承认学生发展的独特性，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。

五、好课应该是生成的。在课堂中，教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞中，出现来超出教师预设方案的新问题、新情况的时候，教师不是死板按着预定的教学设计步骤，而是顺着学生提出的新观点深入下去，从而来激发学生心灵的火花。

当然，好课的标准还有很多，但标准最多只能作为一种工具，其最终目的是为了更好地促进教师的教学行为，在平时的教学中，我们应该善于利用它，而不应改被束缚，因此我们学科组还提出要上出有个人特色，有历史味的历史课，只要我们能够按照学讲课堂的指导原则，就一定能上出令人信服的好课。

2、学讲背景下物理学科的“好课”标准

1、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。

2、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。  

3、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。  

4、能合理地利用多媒体资源，真正实现现代教育技术与物理学科的整合，能恰当运用课件突出重点，突破难点。  

5、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。

6、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。  

7、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展。

3、学讲背景下化学学科的“好课”标准

1、学生的交流与参与是学生的学习过程。一节好课应该以学生的主动探究、主动学习的参与度来进行评价。

2、可从以下几点进行量化

3、教师的语言表的启发性。　　

4、讲课内容充实，信息量大，演示实验成功。

5、有效地利用各种教学媒体。　　

6、老师提的问题要有思考性，训练学生思维。　　

7、留给学生思考，联想，创新的时间（不是满堂灌），充分启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。　　

4、学讲背景下生物学科的“好课”标准

学讲问题：小组讨论方面可讨论习题、课外知识、实验、概念等。不要只追求学生讨论的形式，学生只有爱上了生物学习才能深入问题进行讨论。学生关心生活实际生活中的生物知识、开展学生收集课外生物知识，于每节课上有一名学生来讲说也是学讲的好方式之一。什么是课堂的根本？为老师、学生欢迎的课就是进行学讲改革。老师爱讲、学生爱听就是最好的课，能考出好成绩才是学讲成功，简单高效、实用就好。所以，要发扬传统第一、开展学讲第二。有的课适用导学案，有的课不适用导学案，甚至画蛇添足。其实，老师愿意付出全部心血的课才是好课。与其追求好课的标准，不如追求考试的成绩。目前“学讲工程”有“大跃进”之嫌，千万不要节节都“学讲”。当然，公开课、研讨课要坚决“学讲”，学讲活动要坚决融于生物课堂中才好，因为学讲活动是教学的有机组成之一，是不可或缺的思想理念与课堂实际。

5、学讲背景下地理学科的“好课”标准

1、教学目的明确，符合课程标准和教材的要求。

2、教学内容系统、科学、无知识性错误。

3、教学重点突出、突破措施得当

4、教学环节清楚，安排合理，衔接紧密。

5、教学容量适度、思维密度适宜、学习负担适当。

6、课堂气氛是否活跃，师生配合情况如何

7、教师对课堂的调控程度

8、本堂课的目标达成度高低

9、学生是否具有较强的学习主动性、创造性。

10、学生是否掌握了一定的学习方法，有了独立学习、自主学习的技能。

6、学讲背景下政治学科的“好课”标准

一、自主先学                                                    

   按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题等。

二、小组互学：

   1、互相检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正；

   2、教师进行巡视，对学有困难的学生给予帮助，对出现的错误要引导学生自己更正；

三、合作探究：

    1、各小组领取不同的任务，合作学习。

    2、小组展示自己完成的学习任务，别组拓展质疑。

四、质疑拓展：

    师生对小组发言的内容进行质疑，寻求正确答案，特别是教师要不断引导学生提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释，在课堂上起到主导作用，要详略得当，控制时间，针对共性问题，点拨要点或详细讲解。也可进行变式或迁移训练。

五、检测反馈：

1.由学生在课堂上独立快速完成导学案内容交换互批或自批，

2.达成共识。若发现有共误，教师应及时纠错，简要讲评.

六、小结反思：

   由学生或教师小结本节课所学主要内容

7、学讲背景下电教学科的“好课”标准

  （详见附表一）

8、学讲背景下美术学科的“好课”标准

1、对美术课堂具有基本的控制。一堂美术“好课”，应该既有正常的课堂秩序，也应该保持学习过程应有的活力。

2、知识信息传播效果的最大化。整个教学活动应该始终体现一种信息传播和相互交流的过程。

3、正确处理美术学科与教育功能的关系。美术“好课”既应该注意传授本学科的知识与技能，也应该基于美术学科去实现更广阔的教育功能。

4、教学目标明确，重点突出。

5、知识内容正确，容量适当，难度适宜。

6、方法得当，灵活多样。

7、让学生心动、行动，激发兴趣，调动情绪，思维活跃，获得了愉快与成功的体验，并期待着进一步的美术学习。

9、学讲背景下语文学科的“好课”标准

一节好课的标准：

让学生动起来，动起来应该是“思维的活跃”而不一定非要外在的围坐。

学有所得，一课有一得。

激发学生的学科兴趣，吸引学生学习，培养学生良好的学习方法

培养学生的阅读能力与写作能力，着力于学生文学素养的提升。

设计科学的知识组织形式。让学生在学习的过程中体会到成就感和自我价值的实现。

教学相长，老师在授课中得到升华，学生在学习中得到收获。

语文姓“语言”不姓“人文”,语文就是要咬文嚼字，咬出文字的深层，嚼出文字的真味。以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文综合素养的提高为目的。

语文课时感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言，运用语言的过程中培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生独立的人格和伟大的情怀。

10、学讲背景下数学学科的“好课”标准

1、根据教材内容，设置体现数学素养（如数学史、数学家及精神等）的教学案，重点突出，以练为主，讲练得当；

2、根据学情，教学要求注重基础，又能体现层次。学生课堂活动积极，有收获感和满足感；

3、导学案体现出课前——自习、课中——学习、课后——复习，在知识的传授中体现学法指导；

4、课堂有约5分钟左右的反馈练习。

11、学讲背景下英语学科的“好课”标准

1、要有明确的教学目标

2、要体现学生自主学习。遇到问题，注意启发，诱导学生分析并解决问题，避免以“满堂灌“的形式越俎代庖。

3、有师生互动，学生不能仅仅局限于形式，要强调有效性，学生真正学到了什么

4、导学案的设计，必须指令明确，重难点突出，由浅入深，层层推进。学习目标清晰准确。

5、课堂检测是检验一堂课的标准，检测内容与教学内容相符，并能直接体现出学生对本堂课学习内容的掌握程度。

徐州五中“一节好课”的标准汇总如下：

“一节好课”没有绝对的标准，但有一些基本的要求，依据“学讲计划”，大致表现在五个方面。

　　一、有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“上课前和下课后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。  

　　二、有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括学优生、中等生、学困生；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的“正能量”很大。

　　三、生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课才算是丰实的课。

　　四、常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。而我们需要的“好课”是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

　　五、有待完善。课不可能十全十美，只要是真实的就会有缺憾。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

　　扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。才能真正提高我校课堂教学质量。

　　因此，结合我校学生实际情况，评价“一节好课”的基本标准有如下内容：

　第一、讲课有热情，精神饱满，有感染力，能吸引学生的注意力。

第二、对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰。　　

第三、对问题阐述深入浅出，有启发性。能给予学生思考，联想，创新的启迪。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。

第四、对课程内容娴熟，备课充分，运用自如。

　　第五、讲课内容充实，信息量大。

　　第六、教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。

第七、要精心设计板书。

第八、能有效地利用各种教学媒体。

　我们设计与实施一节好课，需要从教学设计、教学实施、教学效果、教师素养和学科特色五个方面来进行。一般来说，教学设计可以从学生情况分析（考虑学生学习的实际，有针对性）、教学目标确定、教学内容组织、教学程序设计四个方面进行设计。教学实施可以从教师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进行。这里需要强调的是教师教学过程中视角要新，语言要精，逻辑要强，能够处理好预设与生成的关系，在体现学法指导的同时又对重点、难点起到点拨作用，适度拓展训练学生的思维能力，深入挖掘出一些值得探究的问题，形成学生广泛参与的多边活动，师生互动、生生互动。教学效果可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面进行凸现。教师要围绕“学”安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好突破重难点的方法等，以学定教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师素养包括“教学理念态度”、“教学基本技能”两个表现要点，教师在课堂教学中，应该追求这样三种“境界”：有效教学、高效教学和魅力教学；最后是学科特色，要使学生爱学与乐学和会学与学会。

（详见附表一）