教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。在新课改理念下，是我们广大地理教师教育教学过程中应时时处处反思的问题。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感文 /钟应松海盐高级中学
最近，我读了加拿大教育家马克斯•范梅南的《教学机智—教育智慧的意蕴》一书，我学习懂得了更多的教学机智。如“机智保留了孩子的空间，成长和学习需要空间；机智保护了那些脆弱的东西，孩子的脆弱性软化了成人；机智防止伤害，要使伤害变得可以忘记；机智将破碎的东西变成整体，机智使伤口愈合；机智使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量……”这些话语犹如一缕缕春风，不只是温柔地吹过我的脸颊，更是温馨地吹进我心田，让我欣喜地阅读着，用心理解着，并不断地反思、学习着，深深体会到，作为教师，我该懂得更多的教学机智。那么，什么是教学机智呢？所谓教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。
说到教学机智，我不禁联想到发生在我们生活中的事例。
“塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河”
有一次，一位第一层次的老师上公开课，课题为荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例。由于教师准备得很充分，课堂上师生的交流，学生的活动比较活跃。在活动教学中，老师给出了这样一个题目，从地理位置、地形、气候、河流和植被等方面，分析我国西北地区的自然地理特征。学生甲回答：“我国西北地区的地理位置，西北地区深居大陆腹地，离海洋远。”学生乙回答：“我国西北地区的气候，干旱、降水少，日照时间较长，大风频繁。”学生丙回答：“我国西北地区的河流特征，由于水土流失严重，塔里木河，泥沙淤积，形成了地上河。”这个学生回答得很流利。此时，班上有些学生哄堂大笑，学生的回答让上课老师诧异，老师有点尴尬，因为备课时根本没有想到学生会这样回答，老师无言冷漠，说了一声，“请坐下。”听课的老师们也笑了……老师又叫了一些学生回答，我国西北地区的河流特征，植被等。
转头再去看那位女生，她的脸红红的，显然她充满了失败感……其实，遇到这样的问题很简单，只要对学生说：“形成地上河是黄河，塔里木河是不会形成地上河的。”就可以引导学生再次回答。
说实在，我们在地理课堂上，由于种种原因，会经常遇到类似情况。为此，作为地理教师，课前要有充分的预设，针对不同的问题，采取相应的对策。同时要加强学习，不断积累教学经验，巧妙应对教学中的“非预设生成，”把“非预设生成”转化成有用的课程教学资源。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为不是教学机智。
“水田也是湿地”
不久前，我听了一节公开课，课题是，湿地资源的开发与保护——以洞庭湖为例。老师经过精心的准备，课堂上，学生的发言比较热烈。在这节课的最后，老师安排了一个活动教学，辩论：围湖造田的利与弊。将全班学生分成正方队和反方队。
老师说，辩论开始。
正方队的学生说，如洞庭湖区，围湖造田带来洪涝灾害及环境恶化，对湖区社会经济的发展带来很大的负面影响。我们认为，围湖造田弊大于利。
反方队的学生说，如洞庭湖区，人口增长，人口稠密，人均耕地少，围湖造田能扩大耕地面积，增加粮食产量。粮食产量的增加，对湖区的社会经济的发展有一定的好处；增加了人们的粮食口粮，将一部分粮食投入市场带来经济收入。我们认为，围湖造田利大于弊。辩论十分激烈……
反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地，我们认为，围湖造田，利大于弊。”顿时，教室里一片哄堂大笑，可能讥笑正方队学生输了……
短短的一个插曲，引人深思，反方队的学生说；“围湖造田，水田也是湿地。”课前老师的预设，也没有想到……课堂上，师生、生生的交流，能培养学生的创新思维能力。假如正方队的学生或老师思维足够敏捷，也可以这样巧妙地回答，虽然水田也是湿地，但湖泊与水田的功能有显著差别。这样，通过辩论，很显然，围湖造田，弊大于利。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为也不是教学机智。
“布局错了”的工业区
最近，我听了一节地理课，教学内容是“工业区位因素与工业地域联系”，是第一课时。教师从现实生活的实际引入新课，课堂上民主氛围浓厚，师生平等对话……让学生感到地理课很真实，活动内容学以致用，真是其乐无穷。其中一个教学片段，令人回味。活动教学时，教师用多媒体展示风向频率图与工业区的布局，要求学生分析图，说明在工业布局中，工业区与居住区的关系。面对活动教学中学生“生成”的错误，你想，一般地理老师怎么处理呢？
老师A某：哎！你又错了，应该说，工业区应布局在最小风频的上风向。一声哎的叹息声,加上否定式的点评，让学生多难过。
老师B某：你仔细想想，工业区应处在与常年盛行风向垂直的郊外或处在最小风频的上风向，这样的说才对啊。命令式的口气，让学生心里充满了挫折感。
老师C某：你是一个十分聪明的学生，但可能是粗心了造成错误。让我们看图分析一下……是不是工业区应放置在最小风频的上风向呀！这里的教学仅仅成了告诉。
凡此等等，我们不可否认，大部分地理老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响。那么，怎样处理学生活动教学中的错误生成是妥当的呢？说到底，没有标准答案。让我们来看看这位第三层次老师的风采吧，希望对老师们有所启示。
这位老师用期待的目光望着学生，“你能在风向频率图上找出最小风频吗？”学生看图，很快认识到了自己的错误。“其实，你也是个聪明的学生，现在，让大家一起来想一想，假如工业区真的布局在最大风频的上风向。这里的居民区将受到什么影响？”老师因势引导，提出了一个新的问题。让学生思考回答。学生议论纷纷，有的说，大气污染，会影响居住区；有的说，居住区环境恶化，有的说，居住区可能会下酸雨……面对学生热烈的讨论，老师悉心地倾听，合理地点评，活激活动教学中学生的创新思维。我们回过头来冷静思考，这堂课上老师的高明之处是让学生自己发现了错误，从而获得了新知。更令人叫好的是，老师结合教学内容，把活动教学中的“非预设生成，”巧妙地转化为新的课程教学资源。不仅让学生认识其错误，而且还培养了学生的发散思维和创新思维能力。这个事例中，教师的行为是教学机智吗？我认为是教学机智。
学生李某没完成作业
老师王某，叫学生李某到办公室来，老师王某与学生李某先拉起家常，师，你家里有几个人？生，有四个人，我爸妈，还有奶奶；师，你爸在干什么？生，我爸在镇上开厂；师，开什么厂？印染厂，他是厂里的厂长；师，那你妈呢？生，在印染厂里当会计；师，生意好吗？生，生意很好……随后，老师王某了解了没完成作业的原因，微笑地对学生李某说，还对作业中的一道题目作了提示……面对学生作业没完成，一般的老师如何处理呢？
老师A，你怎么没完成作业，今天下午给我完成作业，命令式的口气，让学生多难为情。
老师B，哎！你作业又不完成，到办公室来，把昨天的作业完成。哎！这叹息声，让学生心里多难过。
老师C，你的作业呢？你把作业纸又丢了吧！瞎猜的口气，令学生多反感。
凡此等等，我们不可否认，大部分老师是这样处理的，对学生的学习造成了一定的不利影响……前面提到的老师王某的处理方式，令人叫好，从拉家常到作业，老师平易近人，师生关系融洽，教师王某的行为，是一种真正的教学机智。
说白了，教师的教育机智并非是天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现。因此，作为一个教师，应懂得更多的教学机智。要善于因势利导处理教学中的偶发事件，学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。