教育教学

  1、—节课的好坏，主要看效果，效果指标为：教师教学目标的确立是否科学，教师围绕目标所采取的步骤措施方法是否得当，学生学习效果是否显著，创新精神和实践能力培养的是否到位，潜能是否得到最大程度的开发；
  2、一节课的课堂气氛取决于两个人的素质；一个是科任老师，一个是班主任。这是为什么有的老师在其他班上课都很好，而惟独到这个班上不下去和为什么别人都上不下去课的班，在这位任科老师心目中却感到这个班不错的原因。
  3、从课堂气氛可以看出教师的风格，从班级学生表现可以推测班主任素质，从教师表现可以知道校长几何。
  4、学生学习习惯是科任教师的脸，学生行为习惯应当是班主任的脸。
  5、学生学习成绩韵取得取决于两条：一是思维习惯，即想的问题，二是行为习惯，即做的问题，而想和做都与老师有关；每节课的教学都必须着力加强对学生习惯的培养，否则，只能事倍功半。
  6、师生之间良好的关系胜过老师许多教育。  
  7、有些学生之所以存在学习障碍，原因在于老师辅导不深入，或是不明白该生学习障碍根源何在，是思想问题还是知识问题，或是学生习惯问题。只有对症下药，才能取得进展。
 8、学生习惯的养成，和老师的行为习惯有很大关系，如果这位老师平时要求严格，做事一丝不苟，在学生眼里没有丝毫妥协的余地那么，他所教的学生做事一定很干脆利落；如果这位老师平时拖拖拉拉，不守时、不守信、无论干什么都慢三拍，那么他所教的学生一定也像他一样，至少也有他的影子。老师行为习惯的养成呢，当然和校长有关系，和学校大环境有关系，学校要求严格，老师二定会处处对自己要求严格。
9、反思是理智的体现，是智慧的的钥匙，是自我进步的台阶。
10、骨干教师在什么地方？一是能力：做事情时比别休效率高，讲课学生爱听，成绩全校最优，得到大家认同，学校有什么重担让他来挑能挑起来。二是师德：即在别人看来，这个人整体素质高，工作坚持原则追求高标准，处世严于律已对人宽厚和蔼，不追逐名利，不拉帮结派，力求做点实事好事，而且长期坚持最终形成自已的处世风格。三是成就：这是骨干中骨干成份。首先有突出的业绩，不论学校还是全区自己所承担的那项工作都 在前茅
在前茅，让人羡慕不得；其次领导安排的临时性工作，无论多么困难有阻力都能较好的完成；再次是由于自己的努力而形成的在全区较好的影响力，这个影响力给自己带来了好的光环，人们一谈起来就伸大拇指，给学校带来了好的声誉好的效益。
11、我们不要埋怨学生对你的理解太少，只要你多一份关切多一份鼓励多一份真诚，少一份冷漠少一次不屑一顾少一次冷嘲热讽，那孩子的心总会向你敞开的。
12、学生不会不是问题，而是黄金机会，因为逾梯可以帮助你不断提高教学水平，哪一个优秀教师不是通过指导问题学生而提高自己的教学水平的呢?哪一位大夫不是从治好所谓的疑难病才成为名医的呢?学生不会是黄金机会，双差生是铂金机会，如果能使他们走向成功，那么同时成功的一定有你。  ’
  13、有的老师在学生时代喜欢民主型的老师，讨厌专制型的老师，但当了老师后却津津有味地扮演着当年自己讨厌的角色。
  14、拿审视的目光去看学生，难以得到学生的理解支持与配合，越教越累；拿欣赏的目光去看学生，很容易获得学生的 认同好感和信赖，越教越乐。
  15、我们天天面对学生，却很少有人成为学生心灵的导师；我们天天面对课本，却对教材有很少的独创性的设计；我们天天面对很多困惑，却很少对困惑有较多的思考与实践而产生解决困惑的最优办法。
  16、对教师要求的历史变革：教师要有一桶水才能教’学生一杯水；教师要成为长流水，才能教给学生一杯水；现在要求教师是什么呢?是掘井人，是和学生一起找水源的人，是教给学生自己找水方法钓人。
  17、单纯追求教学质量是低层次、低水平的，只有最大限度的让每个学生全面、健康、积极地发展，只有最大程度地让每位教师、每位职工的人生价值得到最佳体现，学校的方方面面得到最大程度的协调、融洽、凝聚，这样的学校才能说是较好的。
  18、思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
 19、一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂，使学生们的学习兴趣得到长期保持。  
  20、有的教师总认为反学生教得没问题，才算是成功的课堂教学，其实恰恰相反。困惑和好奇是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。