用积极探索的心 奏响“学讲”三部曲
徐州五中 魏薇薇
本学期初始，我市启动“学讲”工程，在中小学大力开展“学讲方式”的课堂教改活动。“学讲”，即“学进去，讲出来”，以学生自主学习为主要学习方式，通过小组合作学习，以兵教兵的方式，开展课堂教学活动。这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用，以自主学习、合作学习、质疑学习及互帮互助学习等手段，强调学生的双重身份——既是学生又是老师，通过边学边讲来调动学生学习的自主能动性，提高教学的有效性。
本次课改活动，我们每一个参与者都感受颇丰。关于课堂改革，我很是信心满满，因为我的课堂原本就有小组活动，而且注重学生课堂参与度。初闻“学讲”，我简单地以为原来的小组合作模式课堂就约等于“学讲”课堂。但后来随着“学讲”活动的深入，却发现原先的课堂还有很多缺点，要学习的地方还有很多。
一、新旧课堂模式对比，推进“学讲”课堂探索
现将我原来的课堂与“学讲”模式的课堂做一些比较。（前者称为原来的课堂，后者简称为“学讲”模式的课堂）。
高中牛津英语模块四unit1 reading 第一课时reading comprehension
本课的教学目的，要求学生掌握广告的目的、种类，并比较不同种类广告的区别与相似点。
原来的课堂是这样的：
课前，教师根据课文内容，设计出各种各样的问题，以此帮助学生更好地理解课文，完成教学目标。课中，教师将这些问题发给学生，学生在小组里讨论找出所有答案。而后，教师就这些问题，对学生进行一一提问，以此检查学生对文章的理解。本堂课上，学生仅仅是对教师提出的有限的问题进行思考，并没有发挥学生的潜能。教师还是课堂的主宰，学生还是比较被动的，被教师牵着走的,思维受到很大的限制。
“学讲”模式的课堂是这样的：
课前，教师从三方面（广告是什么？广告可以被分为几种?这几种广告的异同有哪些？）设计若干项任务，平均分配给各个小组。组内同学合作交流，自主学习，共同解决难点。而后，各组针对自己的任务制作出一套“教案”，选出一名主讲人。课中，这名主讲人代表小组将知识点传授给全班同学。小组的力量是无穷大的，学生们“讲出来”的方法可以说是百花齐放。有的采用分析归纳法，边讲边板书；有的制作了课件，图文并茂地展示。有的主讲人俨然一副小老师的样子，一板一眼地讲课，时而向同学发问，时而提醒同学笔记，有的甚至还对其他同学的解答穷追不舍。
这两种模式的课堂有本质上的区别。
首先，教师的角色不同。
原来的课堂，教师是绝对的主宰者，指挥整个课堂的学习过程及其内容，学生的学习略显被动。整堂课，教师更像一名主考官，学生如同考生，一切按照考官的要求和考题步骤，完成试题内容。检查任务，一问一答，形式单调，不利于激发学生的学习潜能和学习热情。
“学讲”课堂上，教师已完全从讲台上退了下来，走到小组中去，聆听学生的意见，参与小组的学习。学生成了小老师，课堂完全成了学生展示成果的舞台。教师只需下达任务命令，适时点拨。学生做到了“教、学、做合一”，将学进去的知识，用不同的方式讲出来并传授给其他同学。学习积极性得到充分的调动，学习潜能也得到最大限度的发挥。学生们采用各具特色的教学方式进行知识传授，是创造性思维能力的体现，是小组交流合作，归纳总结等学习方式的升华，是学习价值的新体验。
其次，教师的思维角度有异。
原来的课堂模式中，教师所给的任务虽然很细致，但确是相当主观地将文章里学生要掌握的知识和信息用各种问题的形式布置给学生。学生的任务仅仅是回答这些助其理解文章的问题。表面上来看，学习目的已经完成了，但对于文章深层次的探讨以及学生深层次思维和其他能力的挖掘还没有做到。教师只是站在自己的角度把握文章的重难点，并未考虑到学生综合能力的培养。
“学讲”模式中，教师只给学生三条主线（广告是什么？广告可以被分为几种?这几种广告的异同有哪些？），任由学生去积极探索、分析并解决问题，最终将自己的研究成果展示给其他同学。教师大胆放手，学生自主探索学习，学生成了课堂的主人，学习活动变得有目的、有意义、有深度。在完成任务的过程中，学生的思维能力、创造能力、学习能力、交流能力、语言表达能力等诸多能力都得到了充分地锻炼。
二、导学案精细完善，成就 “学讲”课堂的高效发展。
理解了“学讲”的思想，体会了“学讲”的理念之后，我进一步探索“学讲”课改。但很快遇到了困难。
在上模块7第二单元单词这一课时，按照“学讲”方式，我先制作了关于word formation部分的学案，然后将任务分配给各小组。带他们讨论完毕后进行讲解，并要对重点部分进行标注。
以下是我摘自学案任务中的两个小知识点。
①___________ adj. 有益的，有用的 ___________ n. 好处，益处 ___________ v. 使受益 ______________ (phrase) 对…有益
②_____________ adj. 正常的 _____________ antonym
负责第一部分的学生是这样讲解的：形容词，“有益的”是beneficial；名词，“好处”是benefit,；动词“使受益”是benefit,；词组“对…有益”是benefit sb
负责第二部分的学生是这样讲解的：形容词“正常的”是normal；反义词是abnormal；在abnormal中，ab-是表示否定的前缀。接着，该生又补充了其他的前缀与很多后缀（有表示否定的前后缀，有表示动词和名词的前后缀），并给出了大量例子。
从上述这两个例子中，我发现学生的讲解没有达到预期的效果，存在很多问题：
1. 学生语言组织、表达能力差，照本宣科，照自己的学案一读到底，没有与其他学生进行
思想上的互动。（如例①）
2. 对自己查阅的资料没有进行二次加工，直接罗列所有知识点，费时费力，影响课堂时间的分配。（如例②）
3. 传授知识时，没有重难点的强调和突破，仅限于完成任务。
这种低效率、无重点、无思想碰撞的“讲”是绝对不行的，这样只会令我们的课改流于形式，毫无内涵。认真进行了反思后，我意识到，学生们的表达之所以不能达到预期的效果，是因为他们确实不会讲，不知道怎么去讲。如果有一个框架，在表达的方向上有个指导，可能会好一些。我抱着试试看的态度，决定改进学案，加深其精细度，使之能够更好地引导学生有效完成讲解任务。
以下是我改过的学案，还以上面的两个例子为例。
①___________ adj. 有益的，有用的（这个词有很多同学会拼写错误，为什么？你有没有避免错误的好办法？） ___________ n. 好处，益处 ___________ v. 使受益 ______________ (phrase) 对…有益（表达这一结构有3个词组，分别是？）
②_____________ adj. 正常的 _____________ antonym（请指出这个词的构成特点；illegal/immoral/incorrect/irregular以上四个词的词根分别是什么？这四个词的构成有什么特点？请做出总结）
学案改进后，在另一个班级进行使用，效果有了明显的提升。学生的表述要比上一个班有很强的逻辑性，而且重点突出。在讲述①时，学生提出beneficial很容易被写成benefical, 结合音标[benɪfɪʃl], 拼写时就不会错了。而且还在黑板上用彩色粉笔把-cial标了出来。在讲述②时，有了引导，学生的思考更具目的性和准确性。学生把握重点，在有限的时间里高效地完成了讲解任务。
上面的案例，给了我一些启迪。要想让学生高效地利用有限的课堂，在45分钟之内使学生充分地思考、交流并掌握知识，课前导学案的设计尤为重要。精细完善的导学案可以事半功倍地成就出高效课堂。因此，导学案的设计要精确到老师预期学生掌握的每个知识点，要细化到老师要传授给学生的每一句话。准确而又精细的学案能有效的指引学生的思考方向，并引领学生对知识理解掌握的准确性。这就对老师提出了更为严格的要求。老师在制作导学案时要多为学生考虑，从学生本身出发。另外，导学案上的问题形式要多样化，可以提问、填空、判断正误，也可以用归纳总结的方法，带领学生深层次地发掘问题，解决难点。再补充一点，学案内容的设计应更具启发性，更具探索价值。这样不仅能调动学生的学习积极性，也会避免学生对试题般的导学案产生厌倦。
三、幕后工作科学开展，保障“学讲”课堂运转
谈到全员参与课堂活动，并非仅仅要求所有学生都加入讨论，参与一些课堂任务。我们要求的是每个学生都能掌握并做好小老师的角色。这是教学的终极目标，也是一道大难题。我在实践中发现，小老师的角色和展示的任务往往都是优等生或者中等偏上的学生所担任的，大部分学困生都是听众。因此，科学地组建小组、有效地分配任务和良好的评价机制是成就“学讲”课堂必要的条件。
1. 科学分组是“学讲”顺利推行的前提条件。每个小组必须根据学生成绩、性格特征、语
言能力、思维能力、性别比例等诸多因素，将学生平均分配到各个小组。保证每个小组势均力敌、水平相当。
2. 小组成员编号是全员参与的必要保证。老师给小组每个成员编号，随机抽取号码回答问
题。当老师下了指令之后，随机叫号码，被叫到的同学无论你是什么程度的学生都必须完成
任务。这就要求学生课前必须认真地进行小组合作，完成导学案的各项学习任务。这种方法
刺激学生不得不积极准备，认真探讨，主动交流。时间久了，学生的胆子练出来了，终会看
到其争先恐后回答问题、积极展示的课上景象。
2. 良好的评价机制是小组合作持续发展的有效保障。积极的、及时的评价是相当重要的。
每堂课对于任务完成的情况教师要进行及时的评价，对于表现极其突出的个人或小组给与鼓励和表扬。对于表现不太理想的小组或者个人要加以关注，适当给与鼓励和支持。定期根据成果展示情况、小组互动、参与积极性、是否团结等方面评选出优秀小组或个人。这种评价制度坚持下来，班里会发生巨大的变化。学生的学习热情、课堂活动的参与度、小组合作的凝聚力都会得到很大的提高。 

“学讲”课堂犹如一座灯塔，在课改的海洋中为老师指明了方向；“学讲”课堂犹如一个支点，给学生一片自主的天空，让他们撬起整个知识的王国；“学讲”课堂犹如一个舞台，使我们的英语课舞出更美的篇章。让我们一同来推进“学讲”吧！让我们用热情，用积极探索的心一同将“学讲”进行到底！