是谁在破坏美好的早餐时光？

徐州市第五中学 周莉

儿子三岁了，每天早上我都想让他吃点营养的，让他吃个鸡蛋喝杯牛奶。有时候，自己就吃完了。可有时候他不愿意喝，我用尽哄，骗，吓等方法，结果是儿子哭闹不喝，而我则生了一肚子气，这孩子怎么那么难缠，那么不懂大人对你的好呢。美好的早餐时光就在哭闹呵斥生气中结束。问题出在哪呢？其实不是他不懂我的良苦用心，而是我不懂他想要什么。把他不需要的，强加给他的是我，是我在破坏美好的早餐时光。
课堂上也在发生着同样的事：音乐、图片、影视还是讲故事，当你用尽各种方式，对于这个知识点，学生还是不能理解时；反反复复讲的题目，每次做还是有人会错时；甚至连个学过的术语都不会用时；你就会抱怨：怎么会那么笨呢！当你讲的兴致很高，而他呼呼大睡时；当你强调，这是必考的考点或很难理解的问题时，他却沉浸在自己抠手指的游戏中；你很气愤，怎么有这么不上进的孩子！等等类似事情举不胜举。也就是这样使轻松愉快的学习时间变成了老师逼学生学，学生就不学的可怕战场。问题出在哪呢？真的出在学生身上吗？
无论早餐还是学习，无论妈妈还是老师，作为成年人的我们只在乎我们的责任尽到吗？任务完成吗？目标完成吗？这些都是我们成年人自己的需要。我们唯独忘记了最简单的：孩子们需要什么？孩子喜欢什么？其实不是我们忘了，是作为成年人的我们自已为是的忽略了他们的感受。
我们总希望把自己的以往经验以过来人的身份告诉他们，千万别这样做。可是他们不需要告诫，不需要提醒，也不需要错误之后的批评，他们需要的是体验；是切身实地的感受；是感同身受的倾听；是身临其境的观察；是摔倒了给他一次自己爬起来的机会。
无论是妈妈的角色还是老师的角色，我们始终在扮演成年人，我们一直在孩子面前以为自己无论在生活经验，见识，知识，技术等方面是权威，能给他们最好的指导，那么他们就会像我们预设那样健康成长。
我们成年人用成年人的眼光去看的事情，孩子们未必这样想；我们觉着他们健康成长需要的，他们可能觉着不好或觉着你强加给他的，他们不需要。那么，在既定的环境下，我该怎样发挥学生的主观能动性，上好思想品德课呢？
我的第一个小实验：视频播放代替冗长枯燥的说教。讲“忠于职守”我放了司机吴斌和马班邮路王顺友的故事，短短两三分钟的视频让孩子们切身感受平凡岗位上伟大的人格魅力。我观察了学生们看视频的状态，他们很安静，敬佩和感动在他们心中升起，此刻我知道他们已经体会了什么叫忠于职守。我此时无声胜有声。
我的第二个小实验：自己编题代替题海战术。 在讲“消费者权益”时，我给学生找来背景材料，然后把出题标准给他们，他们以小组为单位，经过热烈讨论也像模像样的编出题目来，而且知识点涵盖全面。
我的第三个小实验：说你真实的想法。“学讲计划”小组合作模式，学生们想法各异，针对“竞争与合作”这一知识，我让学生以小组为单位说说对小组合作的真实看法，并且我用这些真实看法编了一个题目，学生看到题目倍感亲切，上课积极性提高。……
我在初中任思想品德老师有6年了，其中担任初三毕业班老师三年。从不熟悉教材，不了解初中学生心智发展，到现在对知识及教材很熟稔，以及中考的侧重点也有了些了解。但是无论是新课、复习课，还是公开课、研讨课，面对差异很大的学生，如何提高学生能力，启发学生心智，我始终没有找到适合的学教模式。我想借着这次改革，找到学生快乐、老师幸福的能共同发展的学教模式。