高中生名著有效阅读教学策略初探
徐州五中 刘蓓 

高中名著主要是指《普通高中语文课程标准（实验）》（下简称《课程标准》）附录“关于课外读物的建议”中所列出的名著，具体是指《江苏高考考试说明》中所列出的24部名著，重点是高考考查的10部名著。从2008年开始，江苏省高考历史类考生加试题中就出现了有关名著名篇阅读的专项题目，而且赋分（15分）较高，2009年开始至今加试题分数纳入总分，江苏新的高考政策虽未正式出台，名著阅读的要求都不会减少或降低，无非是考查形式的变化，所以无论是从提高学生的语文综合素养的目的还是单纯从高考的直接目的出发，名著阅读的重要性都不容小觑。
而高中名著阅读的现状不容乐观。目前高中生的阅读情况是令人担忧的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课外少读或不读名著，一些80、90后文本成了追捧对象，网络小说充斥了课后大量的阅读时间，情感趋向关注个体，阅读活动呈现平庸化、浅易化、小资化的趋势。这种阅读活动，不能产生、引发学生对自我和外部世界思考的动力，不能让学生对社会和人生进行严肃而深刻的思考。造成这种现象的原因，固然有社会大环境的影响，也与教师不能对名著阅读进行有效的引导和指导不无关系。
名著有效阅读指的是在教师的指导下，运用有针对性的阅读方法，通过开展多种阅读活动，使学生对名著有阅读期待、阅读反思和阅读审美，能领会名著的思想性、艺术性，能从容应对各种相关考查，使阅读名著成为个性化鲜明的阅读过程的阅读活动。本文不想就教学现状和困境做追根究底的分析，也不想就名著有效阅读做追本溯源的理论论证，仅结合自己多年的教学实践提出一些具体的教学策略，希望能和同仁一起探讨名著阅读的教学方法，从而提高教学质量，取得满意效果，不当之处，敬请斧正。
阅读名著从小学、初中就开始了，所以教师首先要注意初高中的衔接，明确学生已有的阅读范围，了解学生的阅读能力，要尊重学生的阅读方法和习惯，同时也要逐步地提高阅读要求。新课程初中语文教学要求学生掌握推荐的名篇名作中的一些基本内容，主要包括：作者、写作的背景、主要内容、产生的深远影响及意义。而高中阶段除了了解还要学会分析和比较，要学会鉴赏评价。如小说阅读时，能对某个问题做专题研讨，如对其中的人物做形象分析、纵横对比研究，对艺术手法做出分析评价等。不过一定要注意阶段性、渐进性。
第二，教师要在高一的时候帮助学生拟定阅读计划，布置阅读任务，明确阅读时间，同时制定评价机制。高一是习惯养成的关键时期，千万不要指望高三的时候做做试题就可以解决问题，没有前期对原著阅读的积累，最终学生只能从导读、习题中获得支离破碎的片断，一旦深入鉴赏就原形毕露。要让学生养成名著阅读习惯，教师要持之以恒，对照计划逐一落实，并可采取多种评价方式，比如给每个学习小组建立“名著阅读档案”，记录他们的各项阅读活动的情况，张榜公布，表扬先进，鼓励后进，形成竞争机制；比如要求每个学生都要有“名著阅读笔记”，可摘抄语句，可进行点评，定期检查。
第三，教师要多动脑筋，根据本班学生发展情况，根据不同学段的学习目标，综合运用多种手段，提高学生名著阅读的兴趣。在不同的阶段可采取不同的策略。以下是笔者的一些教学实践，仅供参考。
高一：初步识读部分名著，了解主要情节和人物，初步掌握名著阅读方法，以培养阅读兴趣和习惯为目标。
1、抓住课本，发挥教材的引领作用。高一必修一至必修四课本和读本中和名著有关的篇目很多，如《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》，《三国演义》中的《杨修之死》等经典篇目，还有《边城》《雷雨》等现代作品节选，世界短篇小说家如欧•亨利的《最后的常春藤叶》等，作为精读课文，学生较为重视，教师可以以此为切入点，导入名著的整体阅读。如教授《林黛玉进贾府》时，梳理整部小说的主要人物和相对重要的次要人物，有利于学生的整体阅读。
2、合理利用影视资源，发挥其辅助作用。一些名著所描绘的社会场景毕竟离现实生活距离较远，选择那些较为尊重原著精神的影视作品可让学生产生现场感，激发兴趣，理解人物。如教授《边城》时，可把1984年被导演凌子风拍成的同名电影拿来给学生观摩。当然，也不可一味依赖影视，因为那些毕竟是参入了编剧导演的理解，所以还应以批判的眼光来欣赏。如开展“佳片有约”观摩活动，可以写影评，比较“视听阅读”和“文本阅读”的不同。也以《边城》为例，电影《边城》无论是在人物塑造、故事情节的增删、边城风俗的展现，还是细节的处理上，都有值得商榷之处，就此展开讨论，学生必然依据原文提出见解，无形之中加深了理解。
3、开展情景剧活动，让学生真正走进名著，保持兴趣。如教授《雷雨》时，先让学生自己根据理解，分组按幕编排小型话剧，再与不同版本的名家出演的话剧和电影比较，找出差异。学生兴致很浓，情绪高昂，参与度很高，不光设计对白，还设计了服装道具、音效等。名著中大部分小说的重要情节都可采用此法。如果安排合理的话，可在班级的集体活动如元旦联欢会上，或在学校组织的艺术节上展演。
高二：使学生能够运用名著阅读的多种方法，对名著进行较深入的解读，作出评价。
1、建立“读书沙龙”，学会对名著进行个性化的解读。利用每周一节的阅读课，就近期共同阅读的名著能针对某些问题发表见解，如巴金《家》中的人物原型问题，觉慧是否是一个真正的启蒙者等问题；对名著阅读中的一些争议点进行辩论，如《三国演义》中曹操、刘备、关羽等人物形象的再认识，郭沫若《女神》的现代意义等。这些“难读”的名著在思想的碰撞中变得可爱起来，生动起来。
2、开展研究性学习活动，加深对名著的理解。指导学生分工合作，运用图书馆、网络等多种资源，采用文献法、对比研究法等多种方法，从每部名著中所给的若干题目中或从在阅读实践中发现的有意义的题目里选定一个，进行简要介绍、简单评述，要体现创新精神。如《红楼梦》研究选题：《红楼梦》的语言（谐音探讨，前八十回和后四十回的语言差异等）、《红楼梦》的风俗（服饰与人物形象塑造的关系、从礼仪看封建家族的等级制度等）、《红楼梦》的人物（宝黛爱情悲剧的原因、探春的管理理念、红楼里的丫头们等）、《红楼梦》的诗词（艺术特色，几次诗会中诗歌的隐喻等）等，此不一一赘述。
3、引入“百家讲坛”栏目，聆听名家解读，激发学习热情。对于大家感兴趣的话题、一些悬而未决的问题和一些争议较大的问题或一些疑难问题，教师有条件的话可以请研究专家来做专题讲座，自己也可开设讲座，或者在“百家讲坛”栏目中搜寻相关研究，甚至可以让学生走上讲台，分享自己的阅读心得。
高三：在通读的基础上，以高考的10部必考名著为阅读重心，以练促读，从容应试。
1、指导学生分类整理高考指定篇目的问题（梗概脉络、人物形象分析、主题思想、艺术特色等），对琳琅满目的教辅材料要有选择的使用。不能否认有的教辅资料的合理性，但其权威性值得质疑，所以更需要教师擦亮眼睛，发挥引领作用。
2、积累名著素材，促进写作水平的提高。要让学生明确名著阅读的目的是提高语文素养，更直接的目的不仅仅是加试的15分，还可以提高阅读能力，更重要的是可以提高写作水平。若干年前的高考满分作文《赤兔之死》让许多教师看到了名著阅读给写作带来的实惠，随后出现的以名著里的人物为写作素材的佳作，足以证明教师们对名著导读的斐然成绩。而且这种作用是相互的，指导学生有意识地以名著人物为写作素材也极大地促进了名著的阅读。
3、开展名著阅读知识竞赛活动，提高应试能力。应该看到高三的冲刺复习中，练习发挥着重要作用。如何避免学生陷入题海而枯燥的学习，竞赛无疑是可选之策。既有趣味性，又可检验复习成果，学生乐于接受。
总之，不论采用什么方法，名著阅读只要不违背的如下几个原则，便是殊途同归。一、以提高学生语文素养，提高语文阅读鉴赏能力为目的原则；二、以原著为纲本的原则；三、辩证分析不盲从的原则。
高考的指挥棒一挥，我们就要紧紧跟随。在教学实践中我也有一些困惑未解，现提出，请求方家赐教。一者，《课程标准》对名著阅读虽有要求，但相对笼统，高中名著阅读缺乏具体有效的教学大纲，教学目标，教学建议，教法指导，而初中教材却有名著导读及要求，迫切盼望能对高中的名著阅读进行规范，否则教师还是学生总是如海底捞针一般无所适从。二者，高考名著的选定是否有合理性，能否选具有时代气息，关注社会发展，贴近学生生活的名著，决定了学生是否能够保持阅读兴趣，能否深入理解文本。三者，试题的难度。有的题目已经越来越细化，考的题目不是人物主题或现代意义的深刻性增加了，而是细枝末节的细节性增加了。这种意义上的难题考查的只是识记，有何能力可言。四者，《课程标准》中提到：“选修课程，要根据本校的课程资源和学生的需求，按照课程目标，逐步加以建设。”苏教版选修教材中也有和名著阅读相衔接的教材，如《选读》，却从未得以在学生中推广，甚至作为教师也少有得见。必修和选修教材中与《考试说明》所列名著篇目有直接或间接联系的篇目不是很多，有的篇目根本没有，学生很难重视，教师拿着厚厚的原著也很难下手。如果都有像《选读》这样的教材，对长篇小说纲举目张地引导，如果有像如《现代散文选读》《短篇小说选读》其名那样，收录《课程标准》或《考试说明》中所列作家作品中的精品进行导引，学生学习的时候就有了抓手，就不会导致无源之水、无本之木的混乱情况了。