“学讲计划”之我见
徐州五中 王蒙
随着教育现代化的全面推进和课程改革的进一步深入开展，我市在中小学范围内实施“学进去，讲出来”教学方式。这种教学模式旨在变教师的“满堂灌”为学生的“主动学”；变沉闷的教学气氛为有趣活泼轻松的教学环境。
“学进去 讲出来”的方式，其本质就是把课堂还给学生，让学生成为真正的主人，学生通过自主学习，小组活动为载体，不断激发在英语学习中的热情，提高学习效率。作为一名高中英语教师，尤其是面对即将参加高考的学生，在这有限的复习时间里，怎样创设高效课堂尤为重要。结合“学讲计划”和自身的一些实践，就这一课题在以下几个方面和大家探讨一下。
一． 小组活动中成员分配问题
每个小组往往是5—6 个学生组成，采用学生自愿，教师指定相结合的原则，并且选派一名为组长，作为中心发言人； 再选派一名为副组长，主要负责纪律问题。经过一段时间的实施，我发现除组长之外的其他小组成员参与度，积极性都不高，而且由于英语基础存在着一定差距，很难使小组讨论活动顺利进行。另外，一些学生出现“偏科”“瘸腿”现象，英语成绩较好的也许数学，语文等学科较弱，也影响小组活动的展开。因此，教师在分组时，要全面考虑组员的综合能力，注意组员的搭配，真正让所有学生都能参与到英语学习中。
二． 教师的作用问题
“学讲工程”的开展实施其目的是提高我们的课堂效率。所谓高效课堂就是指在课堂教学中，通过教师的引领，指导和学生积极主动的学习，高效率，高质量地完成教学任务，并且在此过程中，学生的知识与技能，情感，态度，价值观也得到了协调发展。要想使课堂高效，教师在整个教学环节中的作用就变得尤为重要。
① 教师如何在课前布置好学生的学习任务？
预习是学习过程中一个很重要的环节，它能减轻学生在知识学习中的困惑，变被动学习为主动学习，也能简化教师在授课过程中大面积释疑解惑。教师可以在课前提供给学生“导学案”，使其能够根据学案设置的“学习目标”泛读教材，了解新旧知识之间的联系，为接下来新知识的学习扫除障碍。第二步，学生可以根据学案设置的“重点，难点”再次阅读教材，以英语课阅读教材Reading 为例，学生可以在泛读的基础上再次阅读文章，此次把重点单词，词组，句型圈圈点点，疑难之处做出不同的标记符号，便于课堂上具有针对性地听讲，理解。教师可根据学生的疑惑问题进行二次备课，以便重点解决，真正体现“先学后教，以学定教”。
② 教师如何在课堂上激发学生的激情，让学生的小组讨论更具价值，让学生的参与度更广？
首先，想要改变传统的“填鸭式”教学，让学生参与教学活动，就必须构建和谐，民主的课堂教学氛围，师生互动，生生互助的课堂情境。如果学生处于紧张焦虑的情绪中，即使表面上看起来像在思考问题，实则也是心不在焉。因此，教师在课堂教学中要引导学生消除对教师的紧张情绪，敢于思维创新，敢于发表自己对新事物，新问题的看法。即使某个学生提出了不同的见解，教师也不要立即否定，以免打击其积极性和自尊心。教师应慢慢引导，开阔其思路，逐渐得出正确结论。
其次，教师可以采用灵活多样的教法，激发学生的学习热情，不断推陈出新的教学方法能够使学生感受到创新带来的学习乐趣。教师可以尽量采用电脑，投影等多媒体进行教学，用自制课件中生动的形象，真实的画面，优美动人的背景音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。另外，课堂教学不能只限于教师讲授，更要穿插一些丰富多彩的游戏，竞赛等。英语是一门实践性很强的课程，学生的基本技能需要大量的实践才能得到培养和提高。因此，情景教学法变得尤为有价值。让学生参与对话，表演，一方面可以提高他们的口语表达能力，另一方面也锻炼了胆量，能够自如地在老师和同学面前展示自己的才华，同时也收获了知识和乐趣。
最后，适当采用激励机制，增强学生学习的动力。面对学生一点一滴的进步，教师给予及时，正确的评价，给予鼓励，表扬，这样能够使学生感受到教师的关爱关怀，感受到成功的喜悦，从而进一步激发了他们学习的动力，得到老师的称赞和肯定，学生会更加积极主动地去学习，争取更大的进步。长此以往，学生的学习质量就会大幅度提高，课堂参与度也会提高，并且会带动和影响周围同学。
③ 教师如何及时给予客观评价？
学生在进行讨论的过程中，教师应观察每个小组的进展情况，及时进行指导，面对出现的困难，教师需要及时启发和提供帮助，使小组讨论顺利进行。讨论结束后，每个小组在展示讨论成果后，教师要关注小组的每个成员，评价要及时，客观，得体，更要具有激励性（比如激励性的语言，小组加分，物质奖励等）。这样，来自教师的评价才能够激发学生学习的兴趣和信心，才能给小组活动提供动力。当然，除了相对权威的教师评价外，教师还可以鼓励学生进行小组自评和组间互评。小组自评可以让学生了解自己和认识自己，从而锻炼了自我反思的能力，为接下来的小组互评打好基础。组间互评，例如组1评价组2，组2评价组3，以此类推。在起始阶段，教师可以指定每组成员评价其他组的具体任务，例如评价每组成员的参与度和积极性，评价各组的表达能力，评价学习效果等。这样可以让学生更加有针对性地倾听其他组的阐述，避免盲目性。这种组与组之间的互相评价可以让学生学会互相倾听，学会互相欣赏，学会用自己的知识和能力正确评价他人的表现，同时也能够增强学生之间的交流沟通能力，增强班集体的责任感和荣誉感。有时，学生的具有创意性的想法也会给教师以启示，便于今后教学工作的开展。
三． 课堂反馈和检测问题
经过“自主学习”“小组讨论”“交流展示”等环节，最后的“检测反馈”起到了画龙点睛的作用。在教学任务即将完成时，给学生留想一想，悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。教学反馈和课堂检测既是督促学生学习的一种手段，也是考查教师教学效果的有效方式，更是促使师生共同进步的良方妙药。
课堂检测可以检测学生学的情况：教师可以发现学生对知识的掌握情况，哪些学生已经完成了目标，哪些还有待于进一步提高。这样便于教师及时掌握学情制定出相应的措施予以帮助。
课堂检测还可以反馈教师教的情况：教师在课前备课时，往往把精力放在了研究教材，教法上，对学生的实际接受能力可能估计不足，有时会发现较为简单的问题在课堂上进行不下去，学生不予理解和接受。因此，进行了课堂检测后，教师更容易发现备课中的不足，及时有效地调整教学方法，从学生的实际出发，因材施教，从而达到理想的教学目标。
不管是“学讲计划”还是其他的教学方式，其根本目的都是全面培养学生的综合能力，让学生在学习中既能收获快乐，又能获取丰厚的知识和能力。作为一名高中英语教师，应该充分考虑到这些，在不断的创新实践中，提高课堂效率，从而让英语教学真正为学生的终生发展服务。