FeS2→2SO2→2SO3→2H2SO4,用硫的损失百分比就等于FeS2的损失百分比这一等量关系表达。学生可以根据这个关系式求出硫的损失量。但是,若过段时间再遇一道类似的题,大部分学生仍按分步法去做,原因就是,没有讲清为何硫的损失百分率就是FeS2的损失百分比, 正为了使学生健康地成长和发展,我们在教学活动中不仅要追求认知领域的目标,而且要获得情感的成就,不能只注意认知活动,忽视情感教育,更不能牺牲情感目标,把认知作为教学的唯一目标,人为地忽视、破坏知情统一的客观规律。
在共同的教学情景中，无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。如何重视教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性。获得最佳的教学效益，也是当今实施素质教育的重要课题。
情感教育主要体现在课堂教学环境上。课堂教学环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂教学环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。
下面是我在化学教学中对情感教育的几点感悟：
一、人格是创设良好课堂教学环境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。因此，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。有关研究表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作一方面表现为师生之间的合作，形成师生之间的交流，相互启发、相互质疑问难的“师生场”，老师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的导向作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为老师引导下的学生之间的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的问题，使课堂呈现出“不同的声音”，教师对其进行有效的引导，使合作过程成为一个愉快的和充满智慧挑战的过程。
二、情感是维持良好课堂教学环境的重要条件
教书育人是一项触及灵魂的工程，在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。
其次，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。
另外，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
三、知识是形成良好课堂教学环境的基础
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。例如在初中中化学酸、碱、盐教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣。在这样的教学过程中，通过运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
四、教学方式是调节课堂教学环境的有效途径。
课堂教学的具体方式必须使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。这种合作一方面表现为师生之间的合作，形成师生之间的交流，相互启发、相互质疑问难的“师生场”，老师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的导向作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为老师引导下的学生之间的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的问题，使课堂呈现出“不同的声音”，教师对其进行有效的引导，使合作过程成为一个愉快的和充满智慧挑战的过程。
五、趣味是调节课堂教学环境的内在动力。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营通过这一系造深厚的学习气氛。如在讲初中“绪言”时,铁为什么会生锈，物质为什么会燃烧... ...， 必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。还可用化学实验，如用“抓鬼”，“白水”写字等等，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
六、激励是活跃课堂教学环境的催化剂
美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与课堂教学的全过程。善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦。
七、纪律是维护良好课堂教学环境的保障
课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂教学环境，因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。培养学生自我发展和积极适应能力，自我进行心理与行为的调适；战胜不良的心理与行为，弱化、矫正不良习惯；对正确行为要积极适应，主动内化，忌随波逐流或消极同化，从而使学生在自知、自觉、自愿、自律的基础上，顺利实现教学目标，才能产生课堂中良好的教学环境。其次，要形成维护课堂纪律的健康舆论。课堂中的舆论，即学生共同的意见，言论在心理环境的形成中作用很大，感染力很强。
总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师可以结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于
