多元多元化作业评价：就是教师、学生、家庭等有关人员共同参与学生作业评改，共同关注学生成长。

新课程的实施中初中数学多元化作业设计与评价：就是在新课改的背景下，结合初中数学学科特点和不同学生数学发展现状，对多元化作业设计及评价进行研究。

《新课程标准》提出“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必须的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”我校初中生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计和评价应是关注学生发展的，内容多元的，评价主体多元的过程。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展、深化，是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果能按照新课程理念，创新地进行数学作业的设计和评价，不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。

通过调查学生和数学教师的作业布置及批改情况发现：（一）学生情况：学生乐于完成作业的学生占23%。视作业为沉重负担的学生占57%；另有20%的学生不能完成作业或抄袭他人作业。（二）教师布置作业存在问题：1、层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。如做课本多少页第几道题。2、空洞乏味。缺乏形式的多变性、内容的多样化。3、量多质滥。固定模式多，开放性作业少。4、布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。（三）教师评价作业存在问题：评价简单，只有对错及日期及分数或等级的占80%；有激励性的文字或符号占10%；有鼓励性的语言的占2%，有错题思路指导的占8%.产生这样的原因何在呢？如用因式分解法解一元二次方程。有的学生学完后，理解了因式分解法解方程的基本思路，但不会因式分解；而不会因式分解又存在概念不清楚，方法遗忘，不理解公因式，完全平方公式与平方差公式混淆或不会用这些公式等现状。还有的学生就没有理解因式分解法的基本思路。如果教师只是简单地布置几个方程要求学生完成，并以对错、优良来评定。这样势必会造成有的学生无法下手，出现抄袭；有的学生已有的能力得不到肯定，失去信心。教师不清楚学生是那个环节出现了问题，作业也就失去应有的矫正功能。如果教师能根据学生在数学上的不同发展，设计出不同类型，不同层次的作业，甚至是让学生自己去选作业，设计作业，使作业内容多元化。就能让不同的学生都能有展示的机会，从而增强学习数学的自信。目前，我校班容量大，学生数学发展差异大，造成教师课业负担重，作业应付现象严重。教师独立的作业布置和批改，如果能变成吸收学生参与的多元的作业设计和评价。既能关注不同学生的数学发展，张扬学生个性，又能很好的反馈学生问题；既能从多角度评价学生,激励学生，又能解决教师工作量大的问题。正是在这样的背景下，我们的课题——《新课程实施中初中数学多元化作业与评价的研究》应运而生，而在实施过程中，我们又如何操作，如何把握这个尺度呢？究竟怎样对学生多元化作业及多元化评价更适合我校学生，更能使学生成为数学学习的主人，更利于学生的发展，这是我们每一位教师的最终心愿。

基于对学校的发展及利于学生的发展，我们提出了课题。

多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的改变。基于这一理论，国内专家、学者、一线教师在不同的领域进行了广泛的研究，并取得了一些成果。课改实施几年了，但是我校还是采用传统的作业设计及评价方式，这样很不符合新课改的理念，为了学校、学生的发展，激发学生的学习兴趣，提高数学成绩，我们确定本课题的研究是非常有价值的。