论证取向探究教导模式 (Argument-Driven Inquiry instructional model,ADI)将论证技巧置入探究活动中,让探究者扮演"能思者",可以协助探究活动有效的进行,帮助学生发展批判性思考知能。本文提出一种全新的 教学模式,ADI,即"论证取向探究教导模式",并从理论和实践上对此教学模式进行阐释。
趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，是学习的自觉动力。一旦学生对生物产生了兴趣，他们就会自觉主动地去学习、探索。反之，学生厌烦生物，他们就会对生物置之不理，放弃学习。因此，教师要重视学生兴趣的激发。下面笔者试谈几种激发学生生物学习兴趣的方法。
(一)利用故事，激发学生的学习兴趣
高中生物知识比较枯燥乏味，教师若单纯讲授，肯定引不起学生的兴趣，效果自然不好。对此，我们不妨在课堂上穿插一些与教学内容相关的故事，如讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事，这些小故事不仅可以激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，还能让学生懂得一定的道理——成就一番事业必须脚踏实地、坚韧不拔、持之以恒、开拓进取。
(二)利用游戏，激发学生的学习兴趣
活波好动、喜爱游戏是学生的天性，高中生也不例外。教师在教学中可结合学生这一身心特点，根据教学内容，设计各种游戏，让他们在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得愉快，进而在轻松愉快的游戏活动中进一步学习和掌握生物知识。
(三)设置悬念，激发学生的学习兴趣
设置悬念可以给学生心理上造成一种强烈的想念和牵挂，使他们产生一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。因此，教师要重视悬念的设置。高中生物教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，遵循一定的原则，设置一系列悬念，让学生产生一种心理期待，怀着高涨的情绪去学习和思考。
二、拓宽思路，革新实验教学
高中生物是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，不仅能培养学生的观察能力、实验操作能力以及分析、解决生物问题的能力，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。因此，我们要重视实验教学。但目前的实验教学现状却不容乐观，教师为了节省课堂时间、避免实验出现无效化，往往自己做实验，剥夺了学生在课上做实验的权利，或进行验证性的实验，实验目的、实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定，学生只能被动地完成整个实验。这种做法严重影响了学生观察能力、思维能力、操作能力、探究能力的培养，效果自然也不可能好。为此，我们必须拓宽思路，一改往日以自己为主的实验方式，将教师实验变为学生实验，将验证性实验变为探究性实验，鼓励学生积极地参与到实验过程中来，在探究过程中深入思考，对问题进行全面的探究，从而激起学生的实验兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。四、加强小组合作学习，提高学生的学习效率小组合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，它将师生之间单向或双向交流改变为了师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的学习主动性和自我控制能力，也培养了他们的合作和探究精神，提高了他们的学习效率。那么，在高中生物教学中如何开展小组合作学习呢?
(一)科学分组
开展小组合作学习，先要科学分组。学生的性格、特长、能力等都不相同，我们应根据这些情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按照4～6人分为一组。这样分组，有利于培优辅差，提高学生的学习效率。
(二)合理分工
小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但在课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。究其原因，笔者认为是教师在小组合作学习中不重视角色分配、组员分工，没有明确小组内各成员的责任。一般来说，一个小组应包括多个角色，如组长、记录员等，我们应结合学生的实际情况，合理分工，让小组内各成员都能明确自己的责任，人人有事做。
(三)适时指导
小组合作学习是以学生为主体的活动，小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师也应发挥自己在合作学习中指导者的作用，适度给予学生一些指导。总之，提高高中生物课堂教学质量的方法有很多，只要我们根据教学内容，从学生实际出发，灵活选用，就一定能使高中生物教学更上一层楼。
高中生物小论文范文二：高中生物教学有效途径研讨
1面向新课改的有效途径
(1)转变传统观念
随着经济与科技的不断改进与提高,我国的教育事业也不能有所落后,所以,不管是老师还学生都应该积极的响应新课改的政策,同时摒弃一些传统的,老套的教育模式与理念。首先,老师应当注重培养高中生的现代意识,毕竟他们很快就要步入社会,或者步入大学开始新的生活,作为当代的青年人,这种现代意识与思想是他们必不可少的资本。同时,老师作为生物知识的主要讲授者,需要及时补充自身的生物知识体系,赶上时代的更替,平日也需要多了解生物学科的前沿技术和科技成果,这样才可以适应新课标的内涵和要求。
(2)理论联系实际
我们知道实验是生物科学的研究基础,它支撑着很多生物理论,所以老师在日常的教学中应该更加注重实践的教学模式,争取将实验和理论课程紧密联系起来,同时,学校也应当积极的相应新课改的内容,为学生们配备必要的实验仪器与设备,有了这些基础的硬件设施,才可以给学生们创造一个良好的实验环境,良好的教学环境。因为有句古话“眼过千遍,不如手抄一遍”,他告诉我们,即使对于某种事物,印在脑海里很多次或者比较熟悉,都不如实际操作一遍印象深刻。
(3)注重师生交流
只有加强师生在课堂上的交流,才可以达到一个民主、自由、平等的、活跃的课堂氛围,因为老师与学生在课堂上的交流,可以提高学生们在课堂上的注意力,也使得老师可以了解学生们对于课堂内容掌握的程度,便于后续课程的开展。除此之外,师生间的交流可以活跃学生们的思维,开动他们的大脑,积极地去思考研究问题,同时,可以拉近老师与学生们之间的距离,使得学生们上课变得比较轻松,学生的压力也会比较小。当然,老师也要注意课堂的提问,适当的活跃气氛,不能提出一些比较刻薄的问题,问题最好比较能够结合实际,这样学生们也比较愿意参与回答,进而形成课堂的互动,不然,太过生硬或者呆板的问题就会弄巧成拙,使得课堂的气氛冷场,陷入尴尬。
(4)因地制宜的教学
俗话说,不管做什么事情,唯有因地制宜方能成气候,对于高中的生物教学也是如此。对于新课改来说,有很多种教学的形式,例如比如自主学习法、合作学习法、探究学习法等。如何有效正确的运用这些方法,也是很关键的。正确的运用这些方法可以使学生从被动学习变为主动学习,在增强他们相互协作能力的同时,也可以很好的培养他们的创新精神,开拓他们的思维,所以全面的因地制宜的运用这些方法可以达到很好的效果。我们高中的生物老师应当将其运用自如,在平日的授课中将这几种方法交叉使用,或者根据每个班级不同的情况来选取特定的方法,这样对于学生们的授课才是最好的,最贴心的、最有效的教课方法。
