那么什么是案例教学？“案例教学”就是指立足于学生生活经验，围绕社会生活主题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过精选案例、情景探究、行为表现等环节的活动设计，由学生主动探求和解决案例中所涉及的理论问题和实践问题，以达到巩固知识和能力发展的双重目的。在案例教学中，学生通过案例感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，“引发思索，集思广益”，而教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，与学生一道分析问题、解决问题，从而帮助学生更好地成长。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么我们该如何使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态？如何将案例教学法于政治课堂教学中呢？

一、选好例 

什么样的案例是“好例”？所谓好例就是最具代表性、典型性、最能贴切教材内容的案例。在教学中怎样才能选取好例呢？笔者认为选例主要要把握三个原则。

（一）科学。事例要经得起推敲、合乎逻辑、能够以理服人。比如我在讲《价值的创造与实现》这一内容时，运用了2013年感动中国十大人物的典型事迹作为案例，在学生对他们的事迹充分了解的基础上，实现从案例到教材知识的水到渠成。相反，政治教学切忌瞎编乱造、信口雌黄、模棱两可。

（二）富有启发性。案例要使学生有想象和思考的空间，案例要有层次、有梯度。案例的呈现不能过于直白，这样就使学生失去思考的意义，学生分析问题的能力得不到提升，问题本身也不能得到很好地解决，教学目标不能实现。

（三）目的性明确。案例的选择就是为某个知识点或某框内容服务，要贴切主题。我在讲《树立正确的消费观》时，准备了两个导入案例，一个是“我赚钱了”的搞笑歌曲，一个是“超级演说家”的一场演讲，比较之后，同组老师提议用第一个，理由就是第一个更切题，目的明确，第二个虽然有趣、激情，但与知识的切合度不高，实际的教学证明选择的正确性。

二、用好例 

如果说选好例是前提，那么如何更好地运用案例则是关键。那么怎样用好例呢？

（一）案例呈现方式应多样化

伴随着科技进步，大众传媒的发展，案例的呈现方式日益多样化。具体来说，教师的描述、书面文字、音像、视频、实际场景、学生现场模拟表演（比如听证会）等都可以作为案例资料呈现方式，而且经过问卷调查，学生越来越喜欢音像视频及自己表演的呈现方式，这实际上正符合时代特征，体现新课改下学生的主体地位，所以案例呈现要充分使用多媒体、充分发挥学生的主体地位。

（二）案例编撰要科学合理切题

编写案例时要经得起实践的检验，要为所学习的内容服务，案例编写要去掉繁文缛节、要有梯度、层次性、教育性。如我在《价值的创造与实现》的教学中用感动中国十大人物时，先用图片将十大人物的事例展现出来，学生在背景音乐的感染下阅读事例，老师接着问，因为什么这些人物感动了大家，学生会从他们的先进事迹过渡到劳动和奉献中创造价值；接着继续设置问题“他们的行为是为了谁——在个人与社会的统一中实现价值。就这样既将案例呈献给学生，又通过案例所设置问题的讨论、探究、归纳来实现教学目标。

（三）案例使用要具体内容具体分析

不同课型下，案例使用的模式是不同的，要做到具体问题具体分析。如对高一高二新授课在使用案例时，案例要鲜活、要有趣味、要切合学生的认知特点，同时要充分利用教材本身呈现的案例，因为这些案例是教材编写专家进行精心设计的，其科学性、梯度、层次性等都不容置疑。同时针对一节课，案例不能过多，尽量使用一个主题案例或两个，否则一节课看起来比较散乱，对于重难点把握显得有些苍白。再如新课改下高三的复习课并不是传统的一讲到底，学生成为被动的接受者，而是也要充分调动起学生的积极性、主动性，这也需要案例教学的使用。那么高三复习课中案例教学该如何开展？由于高三政治课面向高考，存在与时事政治的紧密联系，所以很多题目就是以时政作为背景材料，所以高三案例多以近一年或两年的国内外重大时事作为案例，并且对这些时政热点进行充分挖掘。简单来说，高三政治教学使用的案例一个要新，一个要对案例进行全方位、宽领域的挖掘。比如今年多考察十八大或十八届三中全会的精神。所以案例经常聚焦经济社会重点、热点问题。如“天气雾霾”可以给学生一段材料，针对材料，学生提出问题及解决措施（雾霾天气出现的原因？怎样还我们蓝天白云、青山绿水？或怎样建设美丽中国等），在问题的提出及解决中也就复习了高三政治知识（宏观调控、市场调节、科学发展观、国民经济持续健康发展、树立正确消费观或政治生活、文化生活、生活与哲学等模块的知识）。

（四）案例教学过程要科学、规范

案例教学不同于课堂举例子。课堂举例主导者往往是教师，目的是佐证某个知识或观点，或承上启下来论证、引导，使用起来相对容易一些。而案例教学中教师往往是引导者，学生成为课堂的主体。案例教学过程要更科学、规范——精心选择案例、科学严谨地编撰案例、恰当地抛出案例、学生分析讨论探究、总结陈述归纳。

总之，在高中政治课堂中只有正确恰当地使用案例教学，才有助于课堂教学，有助于推动新课改的实施。正如亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”学习知识懂是基础，记是手段，用是目的。政治教学培养学生的能力决不能仅靠教师的讲，更要靠学生的积极参与。