唤醒学生的动机，给予学习驱动力­  

——读《教育心理学》有感

                                                     五中  查展春

一位教师走进教室，就感受到40个学生的“欢迎”：一些学生站着，一些学生坐着，几个学生一只脚踩在椅子上，像踏三轮车……当老师宣布“这是德育课”时，他得到这样的反应：“奥不！难道我们从父母那得到的唠叨还不够多吗？读到这时，我沉思：这其实并不夸张，其实当教师走进教室准备授课时，确实有部分学生存在这样的情况—他们对学习目标和当前的任务并不太感兴趣。这有时对教师来说根本就是毫无办法。那么如何来解决呢？

阿瑟•库姆斯写到：“人们总是有动机的；实际上，他们决不会没有动机。他们可能没有动机去做我们希望他们去做的事，但是这实际上并不能说他们是没有动机。”因此，这并不是一个学生有没有动机的问题，而是如何激励他们有选择地参加当前的任务，参与学习，使他们能够达到学习的目标。

一、唤醒——学习的必要条件

在心理学上，唤醒包括警觉和注意。简单假想一下，当教师离开讲台，走到你课桌旁边的通道，你的警觉水平会受到怎样的影响？或者这样想想，当你走进教室，听到老师说：“同学们，清理一下你们的桌子，我们来一个临时小测验！”那么你可能就会非常的紧张。这些都是一种唤醒。善于运用唤醒激发学生的注意力，这是教师需要学习的。而当时的那位老师走进教室时，应该已经注意到学生的状态，确只是说了“这是德育课”我认为这达不到唤醒的目的，甚至有相反的作用，对这节课更不利。 

二、期望——动机的促动

 在课堂中，教师的期望会对一个学生的行为和成就产生潜在的重大影响。一个学生的期望水平不仅会受到其自身经历的成功或者失败的影响，还会受到教师的行为影响。例如，教师如果认为一个学生是低成就者，留给该学生回答问题的时间会更少，或者会经常批评。教师的这种处理方式将暗示学生的自我概念、成就动机以及期望程度。因此，一个认为学生毫无兴趣的教师将既不能察觉该学生真实的兴趣，也不能在该学生表现出热情的时候做出恰当的反应，从而抑制了该学生的动机。在心理学上有些小技巧需要学习。如“将学生的努力作为个人特征来表扬，而非仅仅赞扬努力本身”例如，与“这次你很努力”，不如改成“你是一个学习勤奋的学生”。因为后者鼓励该学生将自己的努力看成是稳定的、一直的。

三、课堂——影响学生的动机

课堂当然是一个独特的环境，它具有独一无二的社会学和心理学特征，这些特征会促进或者妨碍一个学生的动机。研究者指出，正是通过与其他人之间的相互交流（包括与教师和同学之间的交流），才使得学生因为学习本身而注重学习，并且享受学习过程。这使我想到现在正在进行的“学讲方式”。通过“学讲方式”，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，激发学生的动机，给予学习驱动力。让学生讲出来，就是种很好的交流方式。学生从中可以获得成就感、满足感，提高学生的自尊以及增强学生的内部动机。