高中物理教学目前的现状是学生的两极分化现象
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下几种。
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日趋严重，厌学、怕学物理的学困生越来越多。特别是
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第一，通过实验使物理问题生活化。物理是一门以
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江苏省实施新的高考模式以后，大量的学生为了高二学
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实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途
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业水平考试能顺利过关，而选学物理。这样选考物理但
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径。许多实验学生在日常生活中都见过也能大概说明
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厌学物理的学生越来越多，给高中物理教师的教学带来
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其反映的物理规律。例如，教师在教学自由落体运动
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严峻的考验。对于这些学生来说，非智力因素在学生的
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时，可以通过实验引入物理知识和规律，首先让一张纸
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学习中起着非常重要的作用，如何激发学困生的学习信
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片自由下落，再将纸片团成纸团让它下落。通过这样的
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心，提高他们学习物理的兴趣，大面积提高物理教学质
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实验设计，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验
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量，是高中物理教学改革的一个重要课题和必须克服的
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操作技能，还能让学生了解实验设计、实验观察等方法，形
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困难。本人在学困生的转化工作上做了大量的尝试，现将
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成一丝不苟的学习态度。
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自己的体会总结如下。
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第二，通过学生的知识经验使物理问题更贴近学生
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首先，教师要尊重学生人格，鼓舞学生士气，激发学
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的实际。学生走进课堂，并不是 “空白”的白纸，由你书
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生学习物理的信心。学困生经过几年的物理学习，他们
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写，他具有一定的基础知识和生活经验。因此，教师要
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比较自卑，对物理比较厌恶，缺乏学习物理的兴趣和信
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在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问
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心，同时学习比较随便、懒散，上课无精打采，作业抄袭
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题，帮助学生建立概念，掌握规律。例如，学生在初中学
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现象严重。针对以上情况，教师应该真诚对待每一位学
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过电流的定义：电荷的定向移动形成电流，头脑中有一
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生，不歧视，不训斥，做好耐心、细致的说服教育工作。
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幅电荷移动形成电流的图式。为了帮助学生完善这个
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其次，教师应该转变自己的教学观念。虽然现在高
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图式，教师可设计问题：导体两端不加电压，自由电荷处
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中使用的教材难度不大，但大部分教师在教学中一切围
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于静止状态吗？合上开关，灯立即就亮了，是不是说明
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绕升学指挥棒转，教学中任意加深、加难教学内容，贪多
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自由电荷定向移动的速率非常大？
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求全，把目光紧紧盯在少数尖子生身上，而抛弃了学困
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第三，通过旧知识的拓展使物理问题简单化。例
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生。教师课堂教学内容枯燥乏味，教学方法单调、陈旧，
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如，在讲机械能守恒时，我们可以让学生利用学过的动
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大部分学困生成了接受知识的容器。学困生在课堂上
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能定理和重力势能的有关知识，自己推导只有重力做功
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既没有求知的渴望，也没有收获成功的喜悦，从而产生
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时，动能和势能的关系，从而利用原有知识解决新的问
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厌学情绪。因此，教师要转变自己的教育观念，认真分
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题。这样可使学生掌握的知识得以扩散、深化、发展，而
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析学生的实际情况，按学困生的实际水平制订教学计
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教师可以抓住学生知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成
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划，设计教学方案，不任意加深、加难教学内容，不为了
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问题，使学生通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问
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赶进度而加快教学内容化，并要及时认真听取学生的意
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题的过程中自然地“生长出”新知识。
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见，调整教学内容。
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第四，教师对学困生应实行眷顾措施。教师对他们
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第三，应利用各种手段，创设生活化的物理教学情
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的要求不能太高，引导他们掌握基础知识，提高合格率。
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境，使学生身临其境，消除学困生学习物理的恐惧心理。
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在具体的教学中，可采取以下措施： 作业的布置要有
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１．
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有关研究认为，一个人的思想和行为，在日常生活环境
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针对性，只要求他们独立完成课本上的习题和基础题，
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与在受控环境中是不同的，在受控环境中例如在正式学
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不要求去做提高题。并要求他们用一点时间温习课本，
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习情境中（如学校）人会显得比较拘谨，因为正规的学习
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整理课堂笔记，做好读书小结，进一步巩固基本概念和
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场合，人往往只重视知识的记忆，常常没有任何情境，而
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基本规律。 考试命题分
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、 卷。根据教学目标和教
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２．
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ＡＢ
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教师用抽象的符号表达信息，使学生完全置身于物理规
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学要求，对学困生只要求完成 Ａ 卷，不要求完成 Ｂ卷。
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律和物理公式的描述之中，使学生不知不觉地产生一种
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如果有兴趣、有能力主动要求做Ｂ卷的学生，教师要给
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深奥难解的感觉，这种感觉如果在短时间内得不到消
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予鼓励，做对的要加分。对部分用 Ａ卷测试也不合格的
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除，就会慢慢演变为畏惧心理。相反，在比较熟悉的情
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学生，允许用同类水准的试题进行补考，且取最好的分
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境中，学生在时间上和空间上比较宽松，思想放得开。
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数作为测试成绩。
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由此可知，在课堂上采用生活化的情境引入概念、阐明
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以上是我对学困生的转化工作的一些体会，希望同
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规律、说明应用等会收到事半功倍的效果。那么，如何
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仁批评指教。
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