更多还原  

学导式教学模式的实施

徐州市第五中学李可  

课堂教学是提高教育教学质量的主渠道，传统的课堂教学模式存在着重教有余、重学不足；重讲有余、重练不足；灌输有余、启发不足；重知识、轻能力等弊病。目前，从教学实际状况来分析，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率势在必行。教师应根据学科特点和学生客观实际，充分发挥教师的主导作用。
  笔者在多年的教学中，探索了“确定目标-自学-练习自测-精讲-随堂演练-培优补差”的学导式教学模式，对于提高课堂教学效果和激发学生积极主动参与意识有一定促进作用。
   1.确定目标
   在上每一节课之前，教师以备课组为单位，认真钻研课程标准和教材。根据课程标准、学科特点、教学进度和教学内容的需要，把握住教材中的重点和难点，整理出学生需要了解、理解、掌握的内容和重点、难点、疑点内容，使知识条理清晰、脉络清楚，并以复合教案（学案、教案一体化）的形式提前发给学生，使学生自学有目标，达到事半功倍的效果。复合教案的基本要求，可通过备课组讨论确定：学习目标、重点、难点、教学过程（课前诊测、达标过程、例题精选、反馈检测、知识归纳、学法指导、随堂演练）、课后作业、课后得失等。
   2.自学
   充分发挥学生在教学过程中的主体作用，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和动手动脑能力。课前要求学生结合课本，对复合教案的知识要点、典型例题等内容，根据每个人的学习基础、学习能力、学习方法，进行预习、自学、实验或学生之间相互讨论，并通过一系列学习活动，获得新知识，掌握相关内容，把教师提出的问题逐个解决。这样，可以充分发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，提高了学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力。
   3.练习自测
   教师根据教学重点、难点、易混点，在复合教案上设置部分自我检测题。学生首先结合教师给出的知识要点、典型例题，认真阅读课本，对课本知识进行理解、记忆、消化，而后进行效果检测。通过检测，可以看出哪些知识点已经掌握；哪些没有掌握；哪些是疑点、易混点，做到心中有数，听课有重点，从而提高课堂效率。
   4.精讲
   通过学生自学、实验、讨论、自我检测等一系列活动，教师了解学生的自学情况，针对学生提出和发现的新问题进行精讲。在精讲时，不能照本宣科，也不能简单的按梳理出的知识体系进行重复，而要有重点、非重点和难点之分。对学生自学学会的内容，可以不讲或少讲；对学生没有掌握的疑难内容，要精讲，使全班每一位学生都能较好地掌握和理解教学内容。教师要有较高的语言表达能力，语言精练，言简意赅，讲到问题的精髓。同时，还要采用灵活多样的辅助教学方法和运用多种教学手段，如幻灯、录像、多媒体等，加深学生对知识的理解，使学生的无意识记忆和有意记忆达到完美的结合，使课堂教学变得生动、活泼、有趣，使学生在愉快的教学环境中掌握知识。
   5.随堂演练
   练习是巩固加深已学知识和查漏补缺的重要环节，也是增强学生灵活运用知识，综合分析解决问题能力的重要手段。精讲完毕，要求学生对本节知识做一小结，并在头脑中迅速回顾记忆，强化巩固所学知识，而后要求学生按复合教案中的随堂演练进行定时练习。教师个别辅导与监督，避免学生课外作业抄袭，提高学生的练习速度，强化知识运用能力。教师当堂收阅，找出问题及时点拨，使课堂效果进一步提高。
   6.培优补差
   由于学生基础参差不齐，自学能力、理解能力、接受能力也不同，教师要认真了解教情、学情，做好培优补差工作。培优是指对成绩好的学生，在狠抓基础知识和能力落实的同时，重点培养学生的自学能力、观察能力、分析推理能力；平时适当给优等生补充课外练习，并把教师选好的教学资料交给学生扩大知识面，教师定期指导和督促，使他们“吃得饱”，成绩再上新台阶。补差是指对于“吃不消”的学生，针对在授课后提出来的不理解、不消化的知识点进行详细分析讲解，补好基础知识的薄弱环节。但不宜贪多，要做到低起点、小步子、严要求、多提问、多辅导。课后个别指导，让学生处于主动状态，逐步提高学习兴趣，让每一位学生都能尝到成功的喜悦，以增强自信心，迎头赶上。
   综上所述，此法重在学生的自学与精练，并当堂体现效果，课前给学生自由支配的自学时间，课堂上保证学生充足的动脑时间，充分体现了学生的主体地位。作为教师课堂上画龙点睛的点拨、合理的板书设计、难易适度的检测题、随时随堂演练的辅导责任心，都体现了教师的主导作用。教师因讲的少轻松自如，学生因学的成功而享受快慰和心悦。此法将自学效果检查与限时演练容于常规教学之中，使学生的学习成绩在一定的时间内会有大幅度提高，真正体现“先学后教，当堂训练，巩固提高，及时总结”的指导思想，既优化了课堂教学，又提高了学习效率。（收稿日期：2015-12-21）本文发表于2016.8《中学化学》