“翻转课堂”教学模式初探

内容摘要：“翻转课堂”教学模式借助微课程与在线平台，在实践操作中通过特定的程序和步骤达到“知识传授”和“知识内化”两个教学环节在时间和空间上的“翻转”，引导学生掌握自主学习的新方法，进而提高“知识内化”的效果和自主学习能力，并以此为契机推进了教师的教学观念及教育信息技术水平的提升。

关键词： “翻转课堂”   产生   内涵    操作

近期一股来自西方的名为“翻转课堂”的课改新风尚强劲兴起，其以不同于以往的教学环节顺序和时空的变迭及当前可观的国外实践操作样本的效果引起了教育界人士的关注。那么，什么是“翻转课堂”，催生其发生、发展的机制和平台是什么？它与传统教学模式到底有何不同？其具体操作步骤如何？本文拟从这些角度对时下流行的“翻转课堂”教学模式进行初步探讨。

一、缘起——“翻转课堂”教学模式的发生、发展与引进

“翻转课堂”起源于实践的需要。位于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，因为地理因素，大多数学生家距离学校较远，需花费大量的时间在上学的路途上，常常有学生因天气或路途的原因无法上学，因而在2007年的春季，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)开始思考是否有一种方法可以帮助不能按时到校上课的学生及时补课，在不断的尝试中，他们找到了用录屏软件录制PowerPoint，并配以讲课的声音，同时将此类课程视频上传到网络上，以进行在线学习。因着效果良好，而后，这种教学模式进一步发展为让其他同学一并参与，从而将传统的课堂教学、课后作业的教学方式转化为课前通过视频学习、课堂上完成作业并对学习中遇到的困难进行交流和解决。   2012年   1月   30日   他们在林地公园高中举办的翻转课堂“开放日”活动，吸引了许多同行来参观，客观上促进了该教学模式的推广。在这股东风之下，美国的一些高校也开始开放一些优质课件资源，加之耶鲁公开课、可汗学院、TED等大量优质教育教学资源的涌现，为翻转式的教学提供了更高层面的资源支持。

而翻转课堂的在我国的本土化实践则开始于重庆江津一所叫做聚奎中学的地方。2011年，从国外的教育教学杂志上甫一接触到有关“课堂被翻转”的信息，触觉灵敏的聚奎人就立即意识到这将是未来课堂改革的一个新方向。在对其进行了系统的研究之后，当年秋天，借助于视频和学习管理的技术平台和平板电脑的设备平台，他们大胆的在教学中进行试验，一年有余的时间，良好的收效，验证了该试验的成功，故在当地掀起一股“课堂翻转”的新浪潮。随即，即在全国各地铺展开来。

二、内涵——“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的区别

 “翻转课堂”和以往的教学模式到底有何不同？这从其涵义界定上可见一斑。综合当前国内外对翻转课堂的定义，加之自己的实践研究，笔者将其定义为“一种借助于网络信息技术，让学生在课前观看教师制作或推荐的‘教学视频’（即微课或微视频）进行自主学习，而在课上集中展现学习中遇到的问题和困难并通过同侪互助、合作学习等方式进行解决从而实现‘知识传授’和‘知识内化’两个环节在时间和空间上的颠倒的教学模式。”

可见，首先，“翻转课堂”教学模式和传统的教学模式一样包含“知识传授”和“知识内化”两个环节，只不过将其顺序上发生了颠倒，将以往课上进行的“知识传授”在课前由学生自主完成，而以往在课后通过习题练习或实验探究完成的“知识内化”环节则放在课上以交流展示的形式经教师或同学的讲解、点拨完成。其次，在教学环节的形式上发生了变化，以往的“知识传授”环节往往主要由教师在课堂上通过面对面讲授的形式进行，“知识内化”环节主要是在课下交由学生个体单独完成，一经翻转，前者变为学生在课前借助网络信息技术平台以微视频或微课的形式加以学习，而后者可通过课上对疑难知识点发问或探究结果展示的方式来引导交流，发现问题、解决问题。再次，在教学环节的有效性上，传统教学模式在“知识传授”环节上具有普适性、一次性和即逝性，而“翻转课堂”因其知识来源的特殊性，因而可根据实际进度反复多次学习，使得学习更加具有针对性和选择性。在这里需做出说明的是：知识的传授和内化两个环节并不是彼此分离的，而是相互交融的，如学生在观看视频时，就既是知识的传授，同时也是一种内化。“因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。”[1]

三、实践——“翻转课堂”教学模式的设计和操作程序

 从美国林地公园高中实施“翻转课堂”的成功范式到美国各地甚至世界各地的学校所开创的带有本校特点的翻转课堂教学模式，可说是各具特色，但一经对比即可发现，各模式在活动设计和步骤程序上都存在共性，大致包括以下几个环节。

（一）课前准备篇

1.教师部分

第一，制作一份合乎使用的导学任务单。这看上去，似乎走上了“导学案教学”的老路，其实有何不可？原本“‘导学案教学’与‘翻转课堂’都是在试图跨越课堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异。”[2]

这份导学任务单首先要开宗明义这节课的教学目标，让学生知道他在视频中应去获取什么信息以达到什么样的目标，是此过程学习能否真正发生和有效的首要一步。作为自主学习的索引，该任务单还应包括相关问题链或思维导图。此外，一组难度恰切贴近学生“最近发展区”且直指教学重难点的检测反馈训练也是必不可少的。

第二，准备微课或微视频。“翻转课堂”的知识传授部分是借助微课或微视频完成的，因而制作视频对于其来说至关重要。在这里要说明的是，视频的内容不仅可以是描述性知识的讲解，也可以是其他相关的视频信息，如背景新闻、案例事实等。因而，对于一节准备充分的“翻转课堂”而言，有时它提供的不仅仅是一段视频，而是一个信息丰富、可供选取使用的“视频库”。由于“视频库”需涵盖的信息量较为庞大，因此并不要求这些视频一定由教师本人制作，完全可以借鉴同侪或优秀网络资源。当然微课或微视频的制作时长和录制效果也是根据“有意注意”原理尽量要求短小精悍、品质优良的，此处不再赘言。

第三，及时发布视频信息。为保证学生的课前知识学习，需提前将视频信息进行发布，在实践中发现班级学科QQ群、学科公共邮箱等都是很方便的信息存取和调用的平台。

2.学生部分

其一，在导学任务单的索引下观看视频。翻转课堂在“知识传授”部分最好的一点就在于教学进度可由学生根据自己的实际学习速度自主调节，对于已理解的部分可以一笔带过，而对于自己有疑问的难点部分，则可适时的停顿和反复。

其二，记录在观看视频时发现的问题。无论在何种教学模式之下，问题始终是课堂教学的灵魂所在。观看视频时发现的问题恰是在“知识内化”环节可供使用的良好的学习资源，但为了节省课上确定交流问题的时间，课前，学生还应将发现的问题通过网络及时提交教师。

其三，完成导学任务单中的针对性训练。这是对学生自主学习后知识掌握程度的较为客观的一种评价，目的旨在帮助学生达成新旧知识的“顺应”，加强对微课或微视频中知识的内化和建构。

（二）课上进行篇

1.问题引导交流

这部分和课前准备部分结合比较紧密，起到课前和课上衔接的作用。问题以课前学生通过网络提交的、经教师精心筛选的问题为主体，在上课初始留存恰当的时长交由学生以小组合作的形式进行交流、讨论，并根据讨论完成情况进行组间互助。期间教师要走下讲台，停驻观察各小组的解决情况，并对个别问题解决滞缓的小组或个人进行个别辅导，以问题推进问题的形式帮助其完成任务。  

2.小组合作学习

“翻转课堂”推进中的一个重要的制度依托就是小组合作学习制。通过同学之间的交往、合作，使得对同一个问题的不同角度、不同层面的理解直至基本一致，本身就是一种对知识的建构和内化。为保障小组学习的效果，每一小组的组员不宜过多或过少，一般认为4-6人效果较好。且为提高小组学习中的效率，应保证小组的相对固定性，小组中的每一人都应赋有职务和任务，并根据小组成员的性格特点来自主选择担任，如语言表达能力较强的同学可担任“报告员”，而性格较为严谨细致的同学则可选择担任“检查员”等。为激励小组学习的热情，可通过小组竞赛加分的方式，对不同的问题或任务根据难易程度分等级赋分，并鼓励发言加分和课下完成额外探究任务等方式来进行补偿加分。

3.情境加深内化

美国教育学家布鲁姆在其学说中将教学目标分为“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。那么，学生在“翻转课堂”中对于课前所学到底达到了那个维度？可以通过课上情境的建构及情境中问题的解决来进行检测。鉴于高中政治学科的特点，情境的设计要求“贴近学生生活，富有时代气息”。[3]如在《征税和纳税》一课，就以“风波起：两位大明星的偷税风波”的情境，通过中韩两位明星因偷漏税而引起轩然大波倍受谴责更有甚者锒铛入狱的真实案例请同学解析其中隐含的经济学道理，而根据学生对该问题的解析即可判断出其对新增概念的掌握所达到的维度。情境的另一个妙处在于可以引导学生达到“知、情、意”  

三者的结合，实现情感、态度、价值观的提升。如在这一情境的基础上，教师可适时的延续我国税收的支用方向，并引入财政在教育、民生领域中日益增加的比重，让学生领悟到税收原来与自己的生活息息相关，没有足够的税收即无法保障此类服务，从而为将来成为一名合格的纳税人奠定良好的情感基础。

4.展示激趣乐学

  “翻转课堂”因其在“陈述性知识”的学习部分节省了大量的时间，因而课上有富余时间可进行交流和展示。展示的内容和形式可以灵活多变，即以《征税和纳税》一课为例，各小组就在给定的时间内进行了不同的展示，现场编写“税收之歌”和税收宣讲团活动之“三分钟说税收”、编写税收日“宣传标语”等，整个过程轻松、愉快，学生全程投入，此时的课堂既是交流的平台，又是竞技的赛场，甚至是学生个人职业生涯规划的起点，才能够点燃学生内心深处对学习的需要，才是快乐的和真正有价值的。

  正如美国教育学者马尔瓦·柯林斯所言，教学的本质是用一个思想去点燃另一个思想。如若不是当初美国林地公园学校两位老师的灵机一动，就不会有今天蔚然成风的“翻转课堂”教学实践，也就不会有今天对“翻转课堂”的优缺点、发生作用机制、实效性、技术平台、软件研发等相关内容的拓展研究，也就未能让我们见识和参与到如此广袤的另一片天空。2014年4月《中国教育报》上曾刊登一篇名为《翻转课堂：翻什么、转什么、坚守什么》的通讯，不得不说这个问题问的相当之犀利，一语问破“翻转课堂”的实质所在。它到底翻转了什么，想来应该并不仅仅是几个教学环节的顺序而已，它翻转的是教师长期以来的教育教学惯性思维和教学惯性，翻转的是教学理念的更新，翻转的是对“学习”这一人类亘古以来的内在需要的理解，翻转的是“教”与“学”的评价机制。

  这么说来，下面要研究的问题实在是太多了，让人倍感压力却也有如挖掘到宝藏般欣喜。路很新也很长，我们充满了信心。