学得进去，讲得出来

———实施“学讲计划”的初步尝试

徐州市第五中学梁微

2013年12月徐州市教育局下发“学进去讲出来教学方式”行动计划，新一轮课堂教学改革随之在全市范围内全面展开。我学校也紧随这股课堂教学改革的洪流，掀起了“学讲计划”的高潮。我认真学习了徐州市教育局推进“学讲计划”的相关文件和实施指导意见，根据学校的要求在高一年级生物学科教学中尝试“学讲计划”。

首先是思想观念上的更新。学讲方式的实施，是全面深化课堂教学改革的需要，是提升课堂教学质量的全新途径，有利于改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的“教”和学生的“学”变得更有成效、更具教育和生活的意义，是实现教育本质回归的重要举措；有利于调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量；有利于改变传统的教学方式，扭转课堂教学效率低下的现象，强力推进课堂教学改革。

其次开展学情调研，以学定教。我对所任教班级的学生进行摸排调查，初步了解学生知识基础、学习方法、情感态度等情况；了解学生掌握和使用学习资源的情况；了解学生自主学习、小组合作学习的能力水平、出现过的问题和困难。这样才能做到有的放矢地开展学讲计划。

第三，设计好教学环节：在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见；根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。根据学讲计划的总体要求，我设计的教学环节是“自主先学—提出问题—小组讨论—交流展示—质疑纠偏—检测反馈—小结反思”。这一教学环节的设计的核心就是“学得进去，讲得出来”。学得进去是指通过课前自主预习、课堂自主学习、小组合作学习等方式，调动学生学的积极性；讲得出来是指通过同伴互助和老师的引导做、讲、练、教等方式，用所学进去的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，达到自我发展和提升。

“自主先学”是由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题，学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。“提出问题”是指老师在学生自主先学的基础上有针对性的设计若干问题，供学生讨论、思考，以备小组合作学习、讨论之用。“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式，通过兵教兵的形式，让学生在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生相互可以解决的问题。“交流展示”是固化学习成果的重要环节，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告小组学习、交流成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。“质疑纠偏”是深化学习的环节，在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、改正错误、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。“检测反馈”是评价、反馈、矫正的环节，通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。“小结反思”是建立知识联系，领悟学习成果的环节，引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

第四，初步实践，初现效果。

开学两个月以来，我根据“自主先学—提出问题—小组讨论—交流展示—质疑纠偏—检测反馈—小结反思”教学环节，在课堂教学上得到初步实践，并取得了较好的效果，课堂上发生了一些变化。譬如：学生方面，主动学习的多了，求知好问的多了，会学、乐学的多了，学讲计划中提倡的“五学”即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”初步达到了。课堂上以“小组讨论”、“交流展示”替代了老师在课堂教学中的主导地位，以提问、质疑、纠偏的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三，学生基本上实现了“学进去，讲出来”的目标要求。教师方面，教师不再是课堂教学的“主宰者”，而是成为了学生学习活动的指导者、组织者、协助者，教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上，教师真正“站在学生后面的”，有目的、有意识地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁，初步达到了“生进师退”、“学进教退”的要求。

我坚信，只要坚定不移，持之以恒实施学讲计划，课堂教学改革就一定能取得较大的成功，课堂教学的质量也一定能得到进一步的提升。