“学讲方式”教学实践中的反思
徐州市第五中学 吕冰
现在，“学讲方式”在广大的中小学校正如火如荼地全面展开。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。这种教学模式是对原有教学模式的一个巨大的冲击，可以说是彻底打破了原来教师“满堂灌”的弊病。一个新兴的事物的发展肯定伴随而来的是质疑、探讨、反馈、反思。在几个月的实践中，我也有了自己的认识。
一、“学讲计划”应不应该实行？
我曾经看过一则报道，其内容一直萦绕心头，经久难忘。
媒体去采访浙江的高考状元，希望他能介绍一下学习经验。但这位状元低头想了半天，最终很真诚地回答说没有。他既没有“头悬梁锥刺股”地刻苦攻读，也没有什么学习的“独门秘笈”，更不是天资过人，那么他是如何成为高考状元的呢？原来，他的父母以打烧饼为生，大字都不识一个。每天在他回家时，父母都会询问他学了什么。他就把一天学习的内容讲给父母听。父母没有文化，有时听不明白，他就想着法子去解释清楚。
这是成为高考状元的秘诀吗？是，肯定是。从我自身经验出发，我也给予肯定地回答。我从小学习都不是什么费难的事，玩的比别人多，做题比别人少，但是成绩还可以，因为我也讲给别人听。不是讲给父母，而是邻居家的小弟弟小妹妹，做他们的小老师，这个工作持续到上高中。这一段经历对我来说意义重大。上大学时做家教，直接影响就是汉语言文学和现代汉语两门功课名列前茅。大学时最头疼的就是音韵学这门课程，可以说到了毕业也是云里雾里。后来做了老师，有时需要向学生讲述这方面的知识，不得已去琢磨、研究、讲授，然后就是豁然开朗，终于一窥其中的门径了。所以我能理解这位考生为什么会摘得状元的桂冠。他的父母虽然没有什么文化，但他们却创造性地运用科学的教育规律为自己的孩子铺设了一条腾飞之路。
我国著名教育家陶行知先生说的一段话可以作为注解：“‘教学做’是一件事，不是三件事，而‘做’是根本、是中心。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”
现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。学生学得知识主要分三个阶段。第一阶段是陈述性知识习得阶段，其本质是符号表示的信息进入学习者认知结构的适当部位，新信息被原有知识同化，成为学生原有命题网络中的一部分。第二阶段，知识开始出现分化。一部分知识通过复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取之用。另一部分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生式系统表征和贮存的办事的技能（在认知领域为智慧技能）。这部分知识就是程序性知识。第三阶段为应用阶段。技能、思维、智慧的培养就是是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
作为一名教师，应该尝试着让学生自主学习，“学进去”“讲出来”，构建自己的知识体系。我赞同“学讲计划”，它应该是一场及时的春雨。
二、保护好学生的学习主动性
一位教师上了一节公开课，前42分钟都几乎可以称得上完美，学生参与度高，课堂气氛活跃，本来，这节课只需要在最后3分钟由教师作一个总结就可以了。这时，有两个同学举起了手，表示对刚才的问题还有话说。其实，这位教师可以有别的选择，比如装作没看见，或者微笑着说下课再讨论，这样就可以通过一个完美的总结结束这堂公开课。但是这位教师选择让学生发言，当第二位学生激动地表述完自己的意见，下课铃响了，教师没有做任何总结就直接结束了这堂课。评课时有很多听课的教师提出如果开课教师能灵活控制，总结一下，课堂就完整了。有人问他学生举手时是怎样想的，他说：“没想什么，学生举手，就应该给予他们说话的权利。”“那你的课会不会因不完整影响评价？”“那是评课人的事情，我在乎的是学生。在我这里，学生是第一位的。”
看到这里，真应该为这位勇敢的教师击节赞叹。他不在意听课教师、学校领导对自己的评价，选择把学生放在第一位，真正做到学生是学习的主体。就是他的坚持，其学生才会积极地思考讨论，主动地表达自己的观点，才会让一堂课如此精彩。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
“学讲方式”彻底改变了学生原来的学习习惯，对学生来说也是全新的挑战。由被动地听变成主动地讲，学生的表现刚开始可能会很幼稚，但也就是这幼稚会在他们心中埋下兴趣的火种，激起思维的火花。教师应以最大的耐心给予学生理解和支持，对学生每一次勇敢的站起来给予肯定和赞赏，保护好学生的学习主动性。
三、“学讲计划”更强调教师的作用。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
看到这里，好像“学讲方式”都是对学生的要求，教师仿佛退居幕后，但是这并不代表“学讲计划”弱化教师的作用，反而对教师的能力提出更高的要求。
俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。舞者十年的辛苦准备换来舞台上耀眼的一刻。教师就如同舞者一样，课前要花大量的时间准备，才能让课堂绽放光彩。但他又区别于舞者，绚烂灯光下的美丽起舞的不是教师，而是学生。
《新课程标准》规定：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作为组织者，教师要能够对学生的学习活动进行规划和安排。这就要求教师要能潜下心来对教材和文本进行钻研，不要照抄照搬教参，要能创造性的使用教材。要根据不同的教学内容选择最合适的教学方法，依据学情，组织丰富多彩的教学活动形式。作为引导者，教师必须把学生的学习活动引领到正确的方向上来。这就需要教师有极高的课堂驾驭能力和处理突发状况的教育智慧。教师不仅要有良好的专业素养，还要始终保持读书的习惯，不断吸纳新知识，提高专业素养和文化素养。除此，教师还应贴近学生生活，了解他们真正的生活状态和内心想法，了解他们的学习水平和学习能力，这样才能因材施教，把握、调整教学内容和形式，提高课堂有效性。
教学是永远带有遗憾的艺术，恰因如此，教师的追求才永无止境。一个优秀的教师，在改革的暴风雨到来之际，不应畏惧、害怕、躲避，而应迎难而上，永远带着探索的意识去实践、反思。
