“学讲方式” 课堂教学中如何培养学生的自主学习
孔玉海
目前的高中数学教学，由于内容多、任务重，依然普遍延续着“教师讲学生听”的传统教学模式。对于一节好课的理解，教师也往往专注与对某一问题的深入分析探讨，却忽略了学生的课堂参与。“多讲”情结的滋长，让许多教师模糊了教育的主体，教学的本质。新课标明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力，倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。” 学生是学习的主人，自主学习更是一种有效的教与学的方式，是教育教学中“以人为本”的重要体现。随着“学讲方式”教学模式改革的推行，学生学习的主体地位再次被提高到一个更高的高度，越来越多的教师开始关注学生的课堂自主学习。
从“激趣探究”，到“分组激励”，再有“三步一环”，直到现在的“学讲方式”，观念被不断更新。课堂还给了学生，老师走下了讲台，编制了学案，分配了小组，引入了评价奖励机制，学生开始模仿老师的模样。可是却看不到我们所期待的个人踊跃的发言，小组热烈的争论，所谓自主学讲也只是有限几个同学对试题答案的粗略重述，再然后就是教师无奈的点拨……学生“学讲方式”的自主学习沦为了一种形式。
想要在新的教学模式中提高学生的自主学习能力，首先需要作为学习组织者的教师完全更新教学理念，明确自主学习的操作原理，在实际的学习过程中给予学生正确的引导；其次需要学生做好充分的心理准备，适应新的学习方式，培养学习兴趣，树立学习信心。究其根本，学生的自主学习依然是不能脱离教师的完全独立的学习，教师的主导作用始终是任何课堂改革都不能忽略的重要因素。教师既不能剥夺学生自主学习的权利，也不能简单地将课堂直接抛给学生。那么，在教学过程中，如何引导学生更积极地参与自主学习呢？
一、为学生充分营造自主学习的心理氛围。
自主学习的过程，实质上包含了自我实现的过程。有对自己能力的肯定，有对独立意识的自我评价，更有对老师同学认同的渴望。从原来的“你讲我听、你问我答”，到现在的“先学后讲、合作交流”，全新的开放式学习体验，颠覆了以往的学习形式。学生们从台下走上了舞台，聚光灯下，一切毫无遮拦，尽情展现自我。高中的学生自我意识逐渐增强，有的学生会享受这种感觉，但有的学生也会胆怯畏缩，一切却又均源自别人对自己肯定的预期。马洛斯的需求理论认为：“尊重的需求渴望得到别人的认可。尊重的需求很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可以产生推动力。”教师要发自内心的爱惜每一个学生，不管他的讲述是对是错，他的表现是好是坏，只需一句鼓励的话语，一个肯定的手势，一个信任的目光，都可以让学生铭记一生，可以让学生为之倾尽所有努力与热情。
学习的过程是需要历经体验的过程。为了消除学生在传统教学模式中养成的对教师的依赖心理，教师还需要指导学生学会自主安排学习内容、学习时间，培养良好学习习惯，学会与他人的合作交流，从心理上逐步接受这种新的学习方式。
二、激发学生数学学习的兴趣，调动自主学习的积极性。
教师应利用一切可利用的时间、空间里的教育资源，多方位多途径地向学生传达数学的魅力信息。教学中穿插数学史的普及，中外数学家的轶事成就讲解，感受现代数学与科技发展、生活实践的密切联系；选播相关视频资料，如《美丽心灵》、《骄阳似我》、《数学漫步》系列等，生动展示数学世界的多彩；鼓励学生阅读数学论著，撰写数学小论文，开展数学小课题研究，让枯燥的数学变得丰富有趣，将有限的数学课堂教学引向无限的探究学习。
学生兴趣的激发，关键在于落实，在于平常。另外，从学生的视角，体现发现过程的课堂情境设计，轻松活泼的课堂氛围，以及教师的个人魅力和数学修养，也会让学生对数学学习从享受，到喜爱，到专注。
三、做好自主学习的任务设定。
教学中强调因材施教，自主学习也要因人而异。不同的学生可以针对自己的能力水平，制定适合自己的学习目标、学习任务。可是一开始的时候，学生不能准确定位自己的能力水平，也不知道面对一个新的课程、一个新的问题该如何着手展开研究，不知道学什么，不知道怎么学。任务驱动是很好的办法，教师可以帮助学生制定具体的任务设定，甚至是课堂中具体的问题设计，类似于学案形式的问题串，指导学生感受自主学习的初体验。
在基本了解学习任务设定的原则、重点、流程之后，教师可以逐步放手，让学生完成属于他们自己的思考探究过程。在任务解决的过程中，还要学会提出问题，通过质疑、讨论、交流的方式继续问题的再解决。
有了自主的任务设定，就可以抛开原先面向全体的导学案了。学生自我导学，根据自己的实际情况主动建构教学过程，自主学习，独立思考，对于学习过程中发现的问题，及时反思并作出相应调整，最后进行自我评价。“自我导学”法适用于具备独立思考，学习能力较强的学生，但教师仍需在学生自我评价的基础上，组织小组内、小组间的互评，博采众长，让集体的智慧成为个人能力的有效补充。
四、不要让自主学习流于形式，要真正给学生提供自主学习的时间和空间。
不要怕学生不主动，不要怕学生没能力。在课堂改革的尝试初期，学生们普遍存在着不愿参与的惯性意识，即使接受了这种学习方式，却不懂得如何参与。习惯的改变不会在一朝一夕之间，学生们习惯了原有的授课形式，要给他们适应调整的时间。这个时候，教师不仅要提供给学生更多的自主学习时间，更需要足够的耐心，等待、帮助学生适应新的学习方式。
课堂上教师要做一个学习的旁观者，要有延迟表态的意识。要让学生亲自经历发现，提出问题，形成讨论，直至得出结论。先学，没有教师的参与，学生更能安心研究教材。后教，也不是传统的教师的教，而是优先进行学生的自我反思，组内组间的反馈评价。或许可以夸张点说，一节不需要教师参与的课才是真正的好课。学生的优先级永远高于教师，如果学生了解到了这一点，将很大程度上激励他们参与学习的热情。
提倡发散式教学，避免教条式的总结归类。典型题型只是表面化的东西，数学中的理论、思想、方法才是不变的根本。变式探究，自出题、互出题的检测能够更好的了解学生对知识方法的掌握，也更能让学生体验到数学学习过程的乐趣。
学生的自主学习充分体现在“学讲方式”的诸多环节。从课前的预习探究，到课上的分享展示、交流评价，再到课后的反馈总结，学生成为了学习的主人。首先自主或小组选定本节课的讲授内容，全班进行统计，将选讲题目按难度级别分类，基础题目小组轮流发言，有难度的题目自由发言。学生自主讲评，重分析轻结果，强调解题策略的生成过程，其他学生进行相应补充或提出问题。然后同组同学进行解题反思，总结方法技巧。
“学讲方式”讲究自主学习，自主学习习惯的养成，让学生们收获的不仅仅是学习的方法，更是对学习、对自身的重新认识，不仅收获了知识，更历练了心智。关于“学讲方式”的尝试与探索还将继续，甚至可以说才刚刚开始。或许我们还会遇到更多的问题，或被质疑，或被讥讽，或阻滞不前。但是我们依然会在这条路上不断摸索前行，直至风雨彩虹。不管对于学生还是老师，这一路所有的执着坚持，也注定会成为我们共同成长的最美的见证。
