学进去讲出来;课堂因我而精彩

                                                               徐州五中    李夏                    

多年前，我校就积极进行课改，推行小组合作学习；六年前，又进行了“三步一环”课堂模式的教改；目前我们正在努力践行“学讲方式”。通过多年的教改实验，对学进去讲出来教学方式的学习、实践，本人有了一些粗浅的认识，现总结如下，以飨读者。  

 作为一名教学一线的教师，首先要树立教育变革的坚定信念。因为观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。其次做好角色转换。我们要从传统的圣人角色转变成导师；学生的角色应更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，学讲课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考。

有了观念接着是行动。首先是形式,学生坐的方式改变了，不再是几列几排，面向黑板，对着老师；而是几人围坐为一组，一个班分几个小组；老师站的位置变了，三尺讲台不再是主阵地，而大多时间走到学生中间。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。  

这还只是前序工作，真正要做到是让学生动起来。首先要让他有东西学， -这是导学案就该上场了，导学案是在课前发放到学生手中，学生在学习的目标和学习内容上有了大致的了解，这就为教师在自主课堂中实施目标导学提供了问题指引，为实施小组教学提供了现实工具，也为学生在自主课堂中自主学习、合作学习准备了问题素材。下面具体说说。  

学进去的几步：

1  自学，以学习任务书、学案指导下的课前预习。  

2，互学,，以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。    

3 问学，以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

讲出来的关键：

1，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。  

  2，注重学习方法的指导，注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

  3，充分利用群众的力量，小组合作捆绑，量化管理，促使组员间相互督促，拧成一股绳。

一些技巧

1，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知。        2，在解决学生学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

3，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

4，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

  有了以上的理论和措施现在看看我们的课堂吧。

镜头1  

课前预习，组内合作学习，

 学生在已经进行过预习的基础上组内合作.在进行小石潭记的讨论中小A先在小组成员面前声情并茂的朗诵全文这时候小B一拍桌子这个地方应该这么读指出了小a 的错误并自信心满怀的向小组成员解释这么读的原因 ,赢得了大家的认可 .。小a也虚心接受并改正了小B指出的错误。  

  教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。而小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。通过学生之间的合作互动，让他们多讲、多思、多辩、多练、在于同伴的思想碰撞中掌握所学知识“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。

镜头2班内交流，精彩展示。

小组成员在组内探讨活动结束后向全体同学展示小组讨论成果  

第一组，成员分工明确：小a同学负责讲解字词  ，小d 在背后将事先准备的背景资料投在教室前方的投影上，擅长朗诵的小c则有感情的朗读课文，同学们仿佛身临其境读完教室里响起了热烈的掌声。其他组同学们的热情一下子高涨起来，各个摩拳擦掌跃跃欲试，表现了出学习的成就感。  

    “交流展示”：是固化学习成果的重要环节。通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。

镜头3质疑拓展，组间竞赛

在第二小组进行成果展示过程中，关于思想感情这一问题，第三小组有着不同的见解。等待第二小组讲解完成第三小组同学现场提问。一旁的第四小组也有着不同的看法。一场小组间学术的唇枪舌战将课堂气氛推向了高潮  

在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，

 现存困惑

  虽然将学习的掌控权给了学生，但是学生不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了课堂的效果。另外大多数成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。这都是目前仍困扰着我们的问题。

 但我深深懂得教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为我所追求的理想课堂。当然，这不是一朝一夕之功，需要我们坚持不懈的努力。我辈将秉承党的教育传统，力行党的教育方针，践行教改之路，使中国的教育在徐州五中这块热土上开花结果，以促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，贡献自己绵薄之力。我相信不久的将来我们的课堂就会成为一团团灼灼燃烧的炽热的火焰。