为了进一步提高教育教学质量，办好让人民满意的教育，我们五中根据上级要求，全面推开学讲学习方式。为推进“学讲方式”的广泛应用，进一步深化教学改革，提高课堂教学质量，作为班主任比普通教师更要要充分理解实行学讲学习方式的内涵和重要意义，充分理解“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式；理解“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量；深刻领会“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式；懂得“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量只有这样在教育管理学生时才能做到有的放矢，在联系学生家长时，才能更好得到学生家长的配合。

学讲学习方式之所以先进，在于充分调动了学生的学习积极性，因为每个学生都有争强好胜之心，都有表现欲望，这样不管小组内还是小组之间都存在竞争，无论何时何地学生都有展示自己的机会。

为了使学生学习动力长久不衰，在分组时应该尽量做到公平性。由班主任依据班级情况，将全班学生划分为若干个（比如7个）学习小组。建议依据考试总成绩的第一至第七名分别担任第一学习小组至第七学习小组的组长，然后倒过来将第八名至第十四名的学生分别按排在第七组至第一组，依此类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争；各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”，。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，组内的每个学生在学科方面还要有互补性，每个学生都要有任务，尽量做到事事有人干，人人有事干，这样不管是解决问题，还是收缴作业，其效果常常有令人意想不到的好。实行捆绑式评比。各组都有各组的组名、竞争口号、发展目标，要经常性评比，奖优罚差，对检测或任务完成不过关的小组（平均分低于全班平均分或任务完成不好）要再考一次或重做任务，对有问题的学生面批作业。加强对小组的培训和对小组的捆绑式评价。

恰当的衡量标准是必不可少的，改革评价管理。以前评价学生主要看考试成绩，成绩高就好，成绩差就不好，单一、极端。这对我们现在的学生无疑是一个否定性的评价，对学生的学习进步具有致命性的杀伤力。针对这种情况，我们将评价改为课堂表现、课后作业完成、考试表现和成绩等几个方面进行综合评价，考试成绩只是其中的一个部分。例如在课堂表现方面，老师对学生读书、发言、质疑、操作等各项活动要看学生做了吗？如何做的？做得如何？然后当场评分。我们班级每天都有一张《综合素质评定表》（表附后），展现每个人每个小组的得分。为保证公平性，让每个学生轮流担当记分员，如果对记分有争议时，可以让当事人、班长、课代表三方讨论决定。为了使学生学习动力长久不衰，反馈要及时。做到每天都要统计，当天把结果告诉学生，并于放学后以发放成绩的方式把学生在校各方面的表现反馈给家长，有利于家、校联系，最大限度地得到家长配合；每周再合计，从中选出每周的学讲双星、学之星、讲之星上报到学校，并在班级张榜公布，以达到激励同学的目的。

这项改革带来三个显著变化：一是指导学生的学习行为，明白在学习上应该做什么，怎么做。二是指导老师的教学行为，重视并做好激励、调动工作，组织学生投入学习，完成任务。三是落实了学生的主体地位，实现了尊重学生、以生为本、民主施教的目的。