2009年高考考试说明指出，高考应以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。其中，培养学生的自主探究创新能力无疑是能力培养的重中之重。所以，在生物学教学活动中，教师应该多给学生创造主动参与探索的机会，提高学生科学探究的能力。
　　教育学家布鲁纳指出：“教育不应该奉送真理，而应该叫人发现真理。”而我们当前的教学方式大多是把实质设定为确定了的东西，让学生无条件地接受，这样的课堂气氛往往是凝固的、严厉的，学生表面上好像都在认真学习知识，但事实上学生的情绪根本无法充分调动起来。这样的教学方式，虽说也有高分学生的出现，但这些学生一旦没有了教师的指导就很难再有提高，因为，他们已经完全习惯了被动地接受知识，所以很难成为知识的创新者。因此，我们在教学中应该以学生的探究活动为主，教会学生在教师的指导下，运用已学知识和技能，通过探索亲自发现问题，从而激发学生的学习兴趣，把自己当做新知识的探索者和发现者。这对于学生综合素质的提高无疑起到了极大的推动作用。
　　那么如何在生物教学中开展探究性学习呢？下面我就以“植物生长素的发现”一节的教学实例谈谈对探究性学习的看法。
　　1.教材策略
　　本节内容以生长素的发现的历史为线索，选取了其中几位关键性的科学家的探索史实进行剖析，充分展现了科学家的探索过程和科学知识的形成过程。而且本节课中达尔文等科学家发现生长素的实验过程的可重复性强，适合学生进行自主探究活动。因此，在教学活动中我设计了以下流程，通过这个过程使学生领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断，从而使学生学会探索发现的方式方法。
　　2.教学设计
　　2.1教材分析
　　（一）教学目标
　　1.概述植物生长素的发现过程；
　　2.体验发现生长素的过程和方法；
　　3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
　　（二）能力训练
　　1.通过学生对向性运动实验的设计，培养学生关心自然、注意观察，提高观察及动手能力；
　　2.通过生长素的发现过程的学习，学生初步学会用实验探究生命现象的能力，初步学会设计实验的能力；
　　3.通过本节的学习使学生掌握植物生长素的有关知识，提高理论联系实际的能力。
　　（三）教学重点与难点
　　1.重点：生长素的发现过程。
　　2.难点：（1）生长素的产生、运输和分布；（2）科学实验设计的严谨性分析。
　　2.2教学方法
　　讲述、探究法。
　　2.3教学过程
　　2.3.1课前准备
　　学生根据已有经验，充分发挥他们的想象力，提出对植物向光性产生的原因的假设。全班学生自由分组设计实验，如：（1）胚芽鞘用单侧光照射及暗处生长作对照；（2）有胚芽鞘尖端，用单侧光照射及切去胚芽鞘尖端，用单侧光照射作对照；（3）胚芽鞘尖端套锡箔帽，用单侧光照射及尖端下部套锡箔裙，用单侧光照射作对照。然后将他们的实验结果拍摄下来，由老师整合到本课课件中。
　　2.3.2教学程序
　　3.教学结果对比
　　为了了解自主教学模式的效果，我在任教两个平行班中，一个采用教师引导学生自主探究教学模式，另一个采用教师讲授教学的传统教学模式，本课结束后对两个班布置了相同的考查练习，并对成绩作了分析对比：
　　4.教学反思
　　4.1学生自主学习意识的提高
　　在新课程改革中，如何使学生由“被动”学习变为“主动”学习是个关键课题。在自主探究性学习活动中，学生有了更多的空间展现自己的猜想，并可以通过自己设计的实验验证猜想的对与否。这大大促进了学生学习的主动性、积极性和创新性，为他们将来的终生学习奠定了良好基础。
　　4.2鼓励学生发表不同意见
　　由于探究式教学具有开放性的特点，学生的假设往往五花八门，结果也可能多种多样。不管结果如何，教师都应给予肯定和鼓励，因为真正的探究结果如何并不重要，重要的是探究学习的过程。这样才能促使学生的心理时常处于追求创新的最佳状态。
　　4.3探究性学习中对教师能力要求的提高
　　自主探究可以让学生亲历科学知识探究的过程，实现知识的自我构建和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。采用探究的方法教学，因为每个学生的学习能力不同，这就要求教师上课前充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，并在学生探究中感到最困难的地方找到恰当的方法，适时地点拨引导学生。教师只能诱导，而不能代替。因此，探究式教学对教师的要求并不是降低了，而是更高了。
　　总之，只要教师有心，善于挖掘教材，变演示为探究，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，并在不断探究中获得学习乐趣，学生的学习素质自然会有所提高。
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