多年来，我们习惯了以一种顶礼膜拜的心态去观摩效仿示范课、优质课，却往往迷失在自己日常课堂教学中。当然，经过精心打磨的优质课、示范课是无可责难的，它毕竟是一种呈现教学高度的特例，但我们更需要的是在这种“特例”引领下的充满自信和踏实地生活在日常的原生态课堂！那么，什么是原生态课堂实践的关键词呢？

首先，原生态课堂是求真的课堂。

教法设计求真：在原生态的课堂中，我们的教法设计必须尊重学生实际，尊重教学本目标，而不是为了追求教法的新异和教学流程的顺畅而费尽心机。“文胜质则野”，过于繁琐而花哨的教学形式与手段使得教与学的重心发生位移，甚至游离于教学本目标。因而原生态的课堂的设计应该是基于突显教学本质内涵的“质”胜于“文”的实践思考。

课堂气氛求真：公开课注重气氛的营造，但日常课堂气氛不是完全可以设计出来的，理想的高潮也不一定预期而至，沉静的气氛也未必不好。如果过分地追求课堂气氛的热烈，“非自然”气氛的营造反而会使教学的本真意义旁落。“不愤不启，不悱不发”，课堂的教学氛围，只能是一种本真的表现，是教师与学生，学生与学生，师生与文本之间的对话，是碰撞中产生的纯自然火花。准确地说，不是每一节课都是和谐、轻松、愉悦、热闹的，我们同样认可严谨、深沉甚至“呆板”的课堂“表情”。

教学效果求真：以语文学科为例，教学目标达成不是显性的，它体现于教学过程学生参与状态和质效。因此人们对语文课堂的价值判断往往落脚在课堂师生对话的配合程度如何。正因如此，许多老师过分注重教师与学生群体对话的“同题共向”和流畅，却忽略了学生个性化的思考与表达，甚至忽略了学生认知冲突中的内心挣扎。在课堂教学活动中，学生参与的“质”如何，在很大程度上取决于学生能否从趋同附合的参与模式中解脱出来，能否在真实交流中主动建构自己的知识框架，在个性化的表达中实现思维的解放。真正有效的原生态课堂绝不是为了教学的顺畅而掩饰学生的认知矛盾与冲突。而正因为有着学生欲知而不达，教师欲施而不至的“缺憾”和师生艰难的思维磨擦，课堂才有了追求真效的起点和力度。

其次，原生态课堂是务实的课堂。

从学生实际出发：学生是教学的主体，一切教学活动都是为学生服务的，而不是教师个人的魅力展示，课堂教学不能仅仅满足于教师一厢情愿下的过程“愉悦”，教师必须清楚，学生需要学到什么，学生认知实际如何。因此，原生态课堂，既要课前对学生的心理需求与认知实际充分估计，更要关注学生在学习中的动态变化、动机意向、情绪感受、创新意识、探索精神、科学态度等课堂反应，从而顺其所需地随时调整教学策略，达成教学目标。

从教师实际出发：教师不仅需要根据学生的心理特征、认知能力、情感态度合理地运用教学策略，还必须从自身实际出发。在各种先进理念和先进的教学模式铺天盖地的时候，教师不仅要博采众长，更要学会选择。正如穿鞋一样，无论价格高低，只有适合自己的才是最好的。如果一味地追逐潮流，把自己的习惯、个性与风格完全弃之不顾，势必会亦步亦趋，迷失自我。所以原生态的课堂，也是教师原生态的教学技能与方法自然、恰当运用的课堂。

第三，原生态课堂是自由的课堂。

学生思维是自由的：以语文课堂为例，原生态的语文课堂，学生应不受所谓的理论、方法、技巧的干扰，不用揣摩教师需要得到什么样的答案，而是自主、独立地思维，说自己真正想说的话，实现真正的交流对话，感受心灵自由所带来的愉悦。因此自由的课堂不是老师以完整、完美、无懈可击的讲解取代学生的获知过程，不是“诱导”学生一步步地进入预设好的教学“圈套”，而是给学生以独立思想的自由，充发尊重与发挥学生自主创造的个性。

教学生成是自由的：教师在理性上垂青自然生成，但在感情上往往因为难以应对而又惧怕生成，因此尽可能对生成加以预设，而这样过多预设却使教师深深烙上了程序化的思维轨迹。因为新课程下的课堂教学价值取向已不是传统教育中简单的知识灌输，而在于呈现与探究知识的形成过程和发展规律，所以教师在教学过程中要有足够勇气与智力来应对知识探究过程的自然生成，来保证探索发现的有效进行。在这种不可预知的交流中，教师的教学机智与学生的智慧生成才能得以实现