以学案为载体，提高课堂教学有效性

“学案”即学习方案，是教师根据教学内容、学情，围绕学习目标，基于问题和任务而设计的课堂学习导学材料。学案是为学生提供学习资料、引领学生开展学习活动的一种教学手段，在一定程度上能够替代小黑板、投影仪等教学手段，并且具有便于学生整理、保存和反思等优点。教师通过学案设计，创造条件使学生想学，会学。以“学案”为载体，将教材与“学案”有机地结合起来，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。使用学案，不是简单地分析解答问题，而是通过一系列的问题情境组织学生开展自主学习、资料分析、技能训练等活动，重在培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学过程中，我采用了学案导学法，以“重温科学探索的历程”为主题，安排“课前小调查”、“资料收集”等热身内容，激发学生自主学习的兴趣；学案以“假说-演绎法”为主线，设计“一对相对性状的杂交实验——杂交实验，发现问题”（分析实验结果，激发学生对现象的思考）到“孟德尔对分离现象的解释——提出假说，解释现象”（同时完成高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验的分析图解）再到“测交实验——设计实验，验证假说”（要求写出测交实验分析图解，并预测实验结果）到最后提出“分离定律——归纳综合，总结规律”等环节，教学流程紧凑，学生学习积极性较高，参与度较好，不仅完成了教学内容，还通过课后练习解决了“相对性状”和“如何判断显隐性”等知识点。这样的教学安排理由有三：分离定律的遗传学基础“减数分裂”的相关内容已经提前完成；“性状分离比的模拟”的实验教学在课堂上难以控制，以“游戏”形式在课外完成；弱化概念，重点突出“假说-演绎法”在孟德尔杂交实验中的应用，第二课时再辅以相应的巩固练习，完成“分离定律在生产实践中的应用”等内容，同时为“两对相对性状的杂交实验”的教学奠定基础。类似的学案导学法在《基因在染色体上》、《伴性遗传》、《DNA是主要的遗传物质》等探究式教学内容中的应用也取得了较好的效果。

但是科学的设计，并不等于理想的现实。精心设计的学案能否充分发挥作用，提高课堂教学的有效性，还必须有应用的技巧、实践的智慧。

首先，要组织学生充分利用学案开展学习。使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，而是通过一系列的问题情境组织学生开展自主学习、资料分析、技能训练等活动，重在培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，要保证有充足的时间，引领学生围绕这些问题，结合学习内容认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师要及时归纳、指导和评价。对于课堂上尚未详细解答的问题，必须要求学生结合阅读教材，小组交流、教师指点，在课后补充完整。

其次，学案要与其他教学手段相结合。学案是以纸质的形式印发给学生，便于对学生学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用，创设生动活泼的课堂氛围，也有助于提高课堂教学的有效性。例如，在“自主学习”环节，可以将学生绘制的示意图通过投影仪展示，交流学生的学习成果，同时可以及时发现问题，对全体学生也有借鉴作用。又如，在“拓展延伸”环节，关于“胞吞和胞吐”的过程，需要利用多媒体动态展示“变形虫摄食”的过程，便于学生深入理解“与细胞膜的流动性有关”，强化“结构与功能相适应”的基本观点。

最后，教师应及时把学案收起，然后一一批阅，掌握学生学习的情况。在平时的教学过程中要引导学生理解学案的价值，重视学案的使用，指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。

值得一提的是，学案导学法并不是每节课都适用，对我们的学生，用多未必好事，他们丢三落四，惰性和依赖性都很强。因此，学案不适宜设置太多的“填空”或“问答”，内容简单，知识点清晰的，还是以自学为主，让他们养成看书划书构建知识框架的习惯。此外，还要引导学生理解学案的价值，重视学案的使用，指导学生依次整理、保存好学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。