【摘  要】  英语写作在英语学习中起着非常重要的作用, 英语书面表达能力是目前农村高中学生语言技能中比较薄弱的环节,在2009年新课程第一年高考中，我校的考生书面表达分数偏低。因此，了解学生写作能力的现状，寻求提高学生写作能力的方法，采取有效的策略提高学生的写作能力，提高学生高考书面表达部分的分数，在平时教学中与高考复习中显得尤为重要。

【关键词】  英语写作，存在的问题，提高策略

一、存在的问题

英语书面表达能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节, 为了了解学生写作能力的现状，寻求提高学生写作能力的方法，对学生的习作与2009年新高考书面表达部分进行了研究和分析，并对部分学生进行了访谈。结果发现，在学生的习作与2009年新高考书面表达部分中，学生在写作中主要存在以下问题：用词不准确、拼写错误和短语搭配错误较多，时态错误，谓语动词错误，缺少主语，不懂得各类词的正确应用，不能正确把握句子的成份，人称错误，文章结构错误或是遗漏要点，近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。仔细分析以上问题后笔者认为，造成学生写作能力弱的主要原因有：（1）学生语言基本功薄弱(2)学生主观上不重视写作，平时又害怕写作；(3)缺乏相应的写作技巧的训练；(4)缺乏必要的写作策略的指导。

二、新课程背景下一篇好文章应该符合的标准

完全完成了试题规定的任务

——覆盖了所有内容要点

——应用了较多的语法结构和词汇

——语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构和高级词汇所致；具备较强的语言运用能力

——有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑

完全达到了预期的写作目的

从以上的要求可以看出，新课程背景下一篇好文章应该符合的标准还是非常高的，要想让学生的书面表达进入到这个档次，提高学生的写作能力，提高学生高考书面表达部分的分数，应该采取一些行之有效的策略，在平时的教学与高三复习中贯彻，逐步提高学生的写作能力。

三、采取的策略

（一）锤炼学生的词汇、句型及造句基本功

1．词汇是写的基础。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强，因此在教学中，应注重词汇教学。要求学生记单词时以朗读带书写的方法来进行，运用听觉、视觉、动觉等多种感觉来提高记忆效果。同时也利用单词的构词特点、课文内容和句子等进行联想教学来提高记忆效果。如：教授构词法（即转化、合成和派生）：学生掌握基本构词法之后，就能分析符合一定规律而构成的单词，进而有助于记忆这些单词。单词学得越多，遇到的符合各种构词规律的例子就越多，运用构词法也就越熟练，这样可以不断减轻记单词的负担。如学生通过学习构词法中的派生法（即：由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词，这些前缀和后缀具有一定的意义。）之后，掌握常见的前缀和后缀的意义, 就可进行生词联想记忆法。如形容词后缀less加在名词后，赋予该词“无”之意。即：careless, homeless，hopeless…; 又如动词后加er, or,表示人，即：teacher, inventor…掌握以上这些规律后，再碰上以 less, er, or等接尾的词，自然就了解其构成由来和具体词意。这种联想方法在词组中也可运用。如by置于某些词组中，含有“逐一”之意。如one by one/ little by little/ day by day 等。通过联想方法找出单词的记忆规律，对学习英语单词可以起到举一反三，事半功倍的效果。且要求学生平时通过理解地读课文来记忆单词，做到“词不离句，句不离文”，这样有利于学生理解和掌握新词。同时坚持每天听写、默写单词，力求掌握所教的词汇。   

2．句子是文章的基本单位，加强句型教学是造出完整句子的关键。首先要使学生掌握简单句的五个句型，了解句子的基本结构，能正确使用这五个句型，形成句子的概念。教师要利用教材中的常用句型要求学生对某些句子做口笔头转换，这样学生在掌握课文中句子的同时，也学会了一意多种表达的方式，同时也培养了学生实际语言运用能力以及思想表达的灵活性、多样性和创造性。如在学：I was surprised that she cried again(使我惊奇的是，她又哭了。)时，可启发学生用如下句子表达：

(1) To my surprise, she cried again.    

(2) What surprised me was that she cried again.    

(3) It surprised me that she cried again.    

又如：他一直工作到晚上11点。

(1)He kept working until 11 o’clock at night.    

(2)He did not stop working until 11 o’clock at night.    

(3)Not until 11 o’clock at night did he stop working.    

这种句型教学实际上已把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中，通过反复操练后，使原本各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，这样学生写起文章来就不会出现诸如词汇搭配及语法方面的错误。

3．“应用了较多的语法结构和词汇”、“尽力使用较复杂结构或较高级词汇”已作为高考书面表达的定档、评分依据之一。因此，在教学中要求学生利用所学过的词汇、句型和语法知识，变化句子的结构形式，加强造句基本功的训练是很有必要的。如在句中使用定语从句、状语从句、非谓语动词、强调句等，写出生动有趣的句子。如：

A. Mr Baker is a famous scientist of physics. He’ll give a talk .He is from America. He is visiting our university.    

 The talk will be given by Mr Baker, a famous scientist of physics from America, who is paying a visit to our university.    

B. They walked along the street. They returned when it was dark.    

 They walked along the street until it was dark..    

C. She went to that company to attend the interview in the hope of getting a job there.    

Hoping to get a job in that company, she went for an interview.    

1. Mother teaches me how to get on well with others.        

It is Mother who teaches me how to get on well with others.    

另外，在平时的汉译英练习时，应培养学生写地道的英文句子，避免中国式的英语。

（二）、创造性地使用高中英语新教材

写作能力的提高，不是一蹴而就的，需要一个较长的过程。课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。结合课文，由浅入深，由简到繁，由零散到系统，是引导学生进行写作的较佳途径。如进行整体教学时，教师可根据课文内容设计一些能启发学生思维的问答题或是非判断题，进行口头问答，再要求学生把答句组成短文。如上高二（上）英语模块⑤Unit1 Great scientists----Reading 时，可以设计以下问题：

(1) Where was John Snow born ?    

(2) What disease was the most deadly at his time ?    

(3) How did he gather the information and know the clue?    

(4) What was the cause of Cholera ?    

(5) How did he solve the problem?    

又如在课文梗概教学结束时，要求学生先口头复述课文，尔后写成笔头作文。如上高二（上）英语模块⑤Unit2 The United Kingdom时，可要求学生先口头后笔头介绍英国的概况。SEFC的课文取材广泛，文字地道流畅，体裁多样，难易适中，教师可视具体情况要学生对课文进行仿写、缩写、改写、扩写、续写等。如教完高一模块①unit1 Good friends时，可要求学生根据下面内容写篇英语短文。  

如：人们对于学生网上交友持不同意见。请你用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍他们的观点,并表明自己的看法.    

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注意：1．文章必须包括表中的全部内容。

   2．词数为100左右。

   3．参考词汇：网络朋友on-line friend(s)，上当受骗to be cheated    

Should students make friends on line ?Some people say yes .The internet helps make many friends .Chatting on line ,students can more freely express their feelings and opinions ,and even get help with their foreign language studies .    

Others ,however, think students should not .They say making friends on line is a waste of time ,which should be spent more meaningfully on study .Besides ,some students get cheated on line.    

 It is my opinion that students should place their study ,health and safety before other things .As for friendship ,we can readily find it in our classmates and other people around us.    

另外，也可要求学生就课文中的某个问题或某个人物进行写作。如教高二（上）英语模块⑤Unit3  Life in the future时，可要求学生就Life in the future写一篇短文。

如：根据以下内容，通过合理想象，用英语写一篇短文来展望未来科技新生活。

词数：100左右

有些人可以到月亮上度假。

有些科学家可能在海底生活。

每家都有可视电话，通过可视电话可以体检或购物。

孩子可以在家通过电视和广播接受教育。

机器人为你做家务。

Sometimes I dream about life in the future. What will it be like? Perhaps some people will go to the moon for a holiday, and some scientists will live under the sea. Maybe we will have videophones in every home. We can have a medical examination or do some shopping without leaving our homes.    

And I’m sure there will be more educational programs on the radio or TV, so perhaps some children won’t need to go to school every day. They will study at home.    

No people like doing housework. Maybe in the future each family will have a robot. Every day we can tell the robot what to do – shopping, housework and so on. I believe the dream will come true some day.    

通过这些训练，既提高了学生的写作能力，又巩固了所学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力及话语分析能力的提高。

（三）、加强阅读、抓朗读、背诵和默写

“读书百遍，其义自见”,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。这些有力地说明了写的能力提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。

（四）、强化限时限量作文，及时讲评

除了要努力提高学生平时的写作水平外，也要努力适应高考，加强学生的临场应变能力，平时的限时限量作文训练是尤为重要的。新教材每单元后都设有写作训练，有易有难。教师可根据其难易程度，规定时间完成作文（高考时学生用于书面表达的时间为20分钟左右）。在写作时，要求学生切中题意，灵活运用所学的知识，使用有把握的词汇、句式，文理要通顺，语言要准确得当，同时要求学生书写认真、规范，写后要认真检查、修改，小到标点符号,大到体裁、时态、语态、主谓一致、句子是否完整等。在写作训练过程中，应涉及四种常见的文体（说明文、记叙文、议论文和应用文），尤其是应用文体。如书信、便条、日记、请假条、通知、海报等。每隔一段时间后，再重复练一次，以温故知新，进而灵活运用所学的知识。   

只练不讲评，学生就难以改正语病，提高写作能力。而通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。只有坚持每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，写出好的文章来，在高考中方可夺魁。对于写得好的习作，讲评时读给全班同学听，并张贴于作文墙报专栏上，以予鼓励，这样亦可提高学生的写作兴趣和热情。

（五）、加强书面表达方面的技巧指导

在书面表达的训练过程中，应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。

1、审题：在书面表达训练课开始时简单的布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略。同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。

2、注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。

3、巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主—谓—宾”或“主—系—表”结构。结果整篇文章都是一些简短句式。这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深刻的印象。这时可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。

4、恰当地使用过渡语

一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。如：文章及段落起始的过渡词语to begin with 首先，generally speaking总体上讲， first of all第一,首先，in the first place首先；文章及段落结尾常用的过渡词语therefore, thus因此，in conclusion最后，in brief, in a nutshell简言之，to sum up总而言之，in a word总之等等。
 5、创新评价和批改方式   

在批阅学生的书面表达时，可将学生的典型错误集中起来，然后通过多媒体在课堂上呈现出来，由学生当作单句改错自己发现错误并加以修改，同时在每个学生的作业中教师划出学生的错误，再运用短文改错的方式让学生自己去改正。

对书面表达的评价应多运用激励机制，多表扬、少批评，让学生尝到成功的乐趣，这样学生会乐于写并善于写，从而提高书面表达的能力。

（六）、建立学生的写作档案袋

档案袋评价作为一种新型的形成性评价，着力收集学生的信息资料，探究学生在各个时期的学习过程，在平时引导学生建立写作档案袋，把平时的书面表达文章、积累的写作材料、优秀的书面表达范文、教师的评价收在学生的档案袋中，并引导学生加以回顾和反思。

通过建立写作档案袋，就可以针对性地对学生书面表达加以指导；同时学生也可以看到自己在书面表达训练中取得的进步和存在的不足，从而有助于书面表达能力的提高。