从一堂历史课看培养学生历史素养

徐州五中：丁健

内容提要:

  当今的历史课堂教学往往流于形式，有的是为完成教学计划而教，有的是为了某种模式而教，历史课堂教学成了表演课、浮夸课，由此在教学中逐渐偏离了历史教育教学的本源。本文通过扬州中学王雄老师的一堂公开课引发的思考，阐述历史教学如何对学生历史素养的培养，展现历史课堂教学的魅力，从而使历史教学变得鲜活更富现实意义。

关键字：

历史       课堂      素养       背景       现实      思辨        培养    

在物质生活日益提高的今天，提高公民素质是加强精神文明建设的一个重要前提。中学教育作为基础教育更有责任肩负起这副重担，历史教学的一个功能是提高学生人文素养，在历史教学中如何对学生进行人文素养的教育史摆在当下历史教师面前的一个重要课题。

历史课堂从一个个鲜活的历史史实着手，引导学生去思考过去、现实和未来，在学生的思考中，升华学生的认识，从而提升学生人文素养，历史素养的培养是提高学生人文素养的必要途径。历史素养是一个大的宽泛的概念，作为历史教师应结合教学内容和自己的教学风格对历史素养作出自己的诠释。

历史素养从宏观角度来说应从三个方面培养学生的历史感知力，这三个方面包括：对过去事实的认同感，对现实社会的思辨性，对未来发展的前瞻性。从这三个方面着手能提高学生的认知能力，同时提高学生的人文素养。

曾经有幸听了扬州中学 王雄 老师的一堂历史公开课，从中受益颇多，这堂历史课为培养学生历史素养提供了一个很好的范例。

王雄 老师的这堂公开课的内容是人民版高中教材必修三专题二《顺乎世界之潮流》，这堂课在处理过程中，教师将教材内容进行了重新的整合。在学生能力培养上设计了三层任务，其一基础知识题目的设置；其二能力的提升，对历史事实的认识；其三对历史的思辨认识。在教授基础知识的过程中，教师采用学生自主学习的方式，设置相关题目由学生独立完成，采取合作学习与独立思考的方式相结合，去认识史实，从感性上接触历史事实。基本史实包括，林魏的思想，洋务派的思想主张，维新派的思想主张等基础知识点。

基本任务学生归纳人物的思想主张，在学生回答问题出现疏漏时，由学生进行指正。在完成这一层级任务时体现了师生互动，生生协作，学生自主，几种教学方式教师娴熟的交叉使用，在完成这一层级任务时，学生充分的对基础知识有了充分的掌握为下两级任务的完成奠定了基础。

在第二级任务完成的过程中，探讨历史的背景，体现了对学生素养的培养。对过去事实的认同感，就是在当时的历史背景下，分析历史人物，历史事件，思想产生的背景，感知诸多因素产生的必然性和合理性。如果不能从当时的历史背景出发，就不能体味出历史进程的曲折与艰辛，这方面的培养有助于学生对过去的认同，尊重历史，尊重他人的成长生活环境，从而提高学生的人文素养，更好的学会从历史角度分析问题，分析人和事，从而能够做到人与人之间的认同感，达到和谐相处。在完成第二等级任务时，教师通过点拨来唤起学生必修一、必修二知识的串联，从而将一段段割裂的历史变的立体鲜活。教师引导学生从林魏思想背景着手，认识其思想产生的必然性；唤起学生第二次鸦片战争的史实，进一步分析出洋务运动产生的历史背景；从必修一政治和必修二经济部分知识点引出维新思想产生的历史背景。学生在感知的过程中，充分了解这些思想产生的历史必然性，虽然这些思想在提出的过程中有不足之处，但这是由于当时时代局限性，由于近代经济基础的薄弱，政治体制的制约，阶级的局限，林魏和洋务派无法提出学习西方的政治制度主张，维新派也无法提出资产阶级革命的思想。在教学过程中教师既能让学生理解当时思想存在的不足，又能让学生分析出当时产生这些不足的原因，学生对历史的感知能力获得了一定的提升。分析林魏思想之时，教师从第一次鸦片战争进行入手，对比东西方在政治经济文化方面存在的差异，既能得出鸦片战争中国失败的必然性，又能得出在当时一潭死水的思想界提出向西方学习是振聋发聩的。在课堂教学过程中， 王 老师和一个学生有4分多钟的单独交流对话，对话内容主要结合当时公开课听课的环境。回答问题的学生很紧张，为了缓解学生的紧张情绪， 王 老师问学生紧张的原因，学生回答很独到，她回答是因为站在现代人的角度去品评一百多年前的历史人物感到很紧张。从课后的交流中， 王 老师的意图是想通过问题让学生真实的回答当时在公开课的氛围下，学生感觉到的压抑和紧张的情绪，从而引导学生体会出在清朝末年万马齐喑的思想界提出向西方学习所需要的勇气和魄力。有这种主导思想，教师的课堂具有人文化，学生对过去历史具有认同感。

在完成前两级任务的基础上，教师提出了拔高性的任务层级，挑战任务。让学生从这堂课所接触的思想家中任选一位，分析其思想产生的特殊性；并分析这种特殊思想产生的原因。从挑战任务中可以看出这两个问题是递进式的，同时涵盖了前两级任务的成果。这级练习从历史素养培养角度来看，可以将对历史事件的认同感，对现实社会的思辨性，对未来社会的前瞻性整合在一起。认同感的培养是放在历史背景之下进行的一种体验性的教学形式，然学生充分感知背景，体验当时特殊的历史环境之下，产生思想的时代气息。也就是 王 老师在层级任务中提出的思想的产生的特殊性和思想产生的历史背景。学生有了前两级任务的铺垫，充分的体会到先进思想产生的曲折和复杂性，同时提出先进思想的思想家的勇气和魄力，这种体会和认识，能融化到学生的思想当中，对学生分析问题，解决问题起到很大的帮助。对于现实的思辨性，有了思想的积淀，在遇到现实问题时，可以从分析历史的方法上进行着眼，分析事件出现的原因，发展的方向，由此能够看到这一事件的发展结果亦即对未来的前瞻性。

总体来看 王雄 老师的这节公开课，在平实中凸显了对学生历史素养的培养。结合背景的分析，能使学生感受历史发生和发展的必然性；分析人物思想能体会到思想家的伟大之处，同时培养了学生对现实思辨的能力；贯穿林魏思想，洋务派主张，维新思想能看到历史发展演进的趋势和特点，从而形成学生对历史问题的全面分析，对事态发展的全面把握，从而培养了学生对未来社会的前瞻性。

结合自己的教学实际，在历史教学中不能把学生培养成考试机器，否则学生从初中到高中九年的历史学习等于做了无用功。新课程教学内容的选择给了教师和学生很多的自由发展的空间，这对学生的历史素养的提高起到重要的作用。在历史教学过程中学生能按照历史发展的脉络，体会历史事实发展的必然性，出现历史事物的合理性，不管是否符合时代发展的潮流，都是当时历史条件下必然会出现的历史事物，如百家争鸣中法家和道家思想在对社会发展认识上存在尖锐的矛盾，但这些思想的产生都是时代的产物，都能够反映出时代的特征，有了这种总体思想的把握，教师在教学中就能培养学生对历史事物的认同感，做到尊重历史，尊重过去。

将历史上问题放在当今进行分析，站在现在的角度分析其影响，分析其结果，这些学习方法和知识能够迁移到对现实社会的分析中，引导学生对现实社会进行思辨，提高学生的分析社会，分析自己身边的人和事，做到正确处理自己所遇到的实际问题，这种思辨能提高学生的人文修养和综合素质。如前面提到 王雄 老师课堂当中所设置的问题，虽然没有直接让学生对现实社会进行思辨，但是提供了良好的方法和切入问题的角度。我们教学内容很多可以与现实相联系，产生思辨，形成认识。如在选修改革部分，让学生充分理解到人类历史是一个复杂的社会演进过程，人类历史上的改革充满了曲折与反复，它们对历史的前进起到了一定的促进作用，因此应该被铭记，这可以说是对历史的认同。当今社会中有很多国家和部门都在进行改革，用历史的视角对现实社会进行思辨能提高学生学以致用的能力，提高学生关注时事的意识。

现代社会的很多问题在历史上都能找到相似点，通过对现实问题的分析，结合相似的历史事件的思辨，能对现代社会的问题进行前瞻性的结论，通过事态的发展来检验得出的结论是否正确与否。在课堂教学中，与时代结合，与时事相贴合，使历史课堂紧贴时代，将过去的历史事拉近与学生的距离，变的异常鲜活，更容易被学生接受，提高历史教学的人文素养。在快速发展的当今时代，可以与历史相结合事件很多，将这些现存的材料加以提炼便可以作为历史素材，让学生进行分析，以事态的发展检验所得出结论的正确与否。

高二选修改革部分更容易拉近历史和现实的距离，用历史的眼光品评当今事件发展演变，具有重要教育意义和现实意义。本人在教授改革部分时，恰逢朝鲜币制改革。在课外我要求学生搜集朝鲜币制改革的相关资料，从朝鲜的政治体制，经济体制，文化体制等方面进行着手，分析朝鲜币制改革的积极和消极作用，预测朝鲜币制改革的发展趋势，得出相关的结论。学生将学习改革部分的分析方法，历史上相关改革的特征，得出朝鲜币制改革由于是在经济基础十分薄弱的前提下，运用行政手段，违背市场规律，其最终的结果会归于失败。而事态最终的结局和学生所预测的基本一致，使学生感觉到了学习历史的作用，在这一过程中，学生将对历史的认同，现实的思辨，未来的前瞻有机的结合在一起，历史素养培养对学生以后发展起到了有益的作用。

历史的教学应当是鲜活的，在历史教师的头脑中应该形成将学生教育成具有较高历史素养的意识，这样对于学生的发展，对于社会的发展都能起到良好的推动作用。以上即是本人 从王雄 老师的公开课中所想到的对学生历史素养培养的一些浅见，以期让历史教育归于实用，让教育回归本源。