教学设计是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。在日常的教学过程中，我们常常发现在教学设计的问题上有以下几方面的误区：
1.教学设计中存在的误区：
（1）看重知识、轻视设计
这种情况表现在备课时一味沉湎于对教材知识的解读，将诠释教材作为备课的重要甚至是唯一的使命，当自认为将课本知识已经消化的时候，便宣告备课任务完成，其实这只是解决了备课过程中较容易解决的一个步骤：教什么数学知识，也是平时我们所说的教什么，而真正的“教什么”应发展为：“教学生学什么”和“教学生怎么学”而完全没有涉及备课过程中更重要的一个步骤：怎么教，教师不懂得设计自己的教学，也就不可能有完整的教学行为，所施行的教学是一种随意的、盲目的、无逻辑观念的行为。
（2）初具意识，方法有限
有时我们明显感到教学设计的必要性，但出于实践积累和设计意识的局限，难以找到适当的设计思路，在这种情况下，最常见的做法是翻阅教参或上网查找线程的教学设计为自己所用，但学生不同，学情不同，教师的个性特点不同，削自己之足去适他人教学设计之履很难取得理想的效果。
（3）工于设计，忽略目的
“某某课教法很新”似乎成了当下课改的时尚，其实再新奇、巧妙的教学设计都是为了教学目标服务的。
（4）关心则乱，失去章法
这种感觉经历过公开课、优质课评比的老师最为强烈，明明平时两天就能备出的一节课，但一到所谓的“关键时刻”便思路堵塞，方寸大乱，哪怕准备一周的时间，临上阵仍感觉到千头万绪，每每感觉“还不如平时上课时的效果好”。分析起来，出现这种现象的症结仍在于平时的教学积累和习惯。有的老师平时上课时随意性较强，到了更正规的场合就会感觉自己的很多话都失于严谨，很多做法经不得推敲；有的老师平时缺乏教学设计的意识，公开课的做法与日常教学脱节，到头来课堂效果就成了生硬的表演。
2.在日常教学中应注意：
（1） 目标把握准：进行一节课的设计，当然不能仅把目光局限于本节课，而是考虑它在本单元、本模块，以及在数学课程中的地位和作用。教学设计的目标往往有以下两点。
①课程理念、课程目标的把握
课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计。新课程内容的确定，充分体现了教学改革的基本理念。《几何概型》是普通高中数学课程标准（实验）课程框架中必修3模块第三章第三小节内容，是新增加内容之一。课程标准将其定位为信息化的现代社会“统计和概率的基础知识已经成为一个未来公民的必备常识”，随着现代信息技术飞速发展，概率论在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，其所蕴涵的思想已经成为现代人应具备的一种不可或缺的重要数学素养。新教材拓宽了概率的内容，是为了让学生体会其在解决问题和培养理性思维中的意义和作用，并在现实生活中会简单应用，体会到生活是数学的源泉。本节课的设计关注到本节课的课程资源，充分的展现了课程的地位和作用，体现了课程的基本理念，实现了课程目标。
②教学任务、教学目标的确定
教学任务、教学目标的确定是课堂教学的微观性设计。课程改革确立了“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，在目前的教学实践中，老师对于三维目标的要求、创设的意义已经有了初步的理解，但难以破解的“瓶颈”问题是如何将三维目标有效的落实到数学课堂教学中，如何将三维目标真正的转化为学生对知识的掌握，能力的提升，数学素养的养成上。目标整合的自然协调，落实得巧妙灵活，不露声色。这就是我们追求的境界，不是一种概念，不是一种形式，不是一个过场，而是教师在日常教学中不可动摇的理念，是穿整个教学实践的习惯。三维目标挂在嘴上是四个字，写在纸上只一行，但落实下去带给学生的却是一个充满生命力的课堂。
2.教法选择巧
新课程下的数学教师应是一个课堂的“教学向导”，来教学生“学什么”和“怎么学”，一定要把学生放在探究的位置上，让他自己去探究，自己去发现，他必须成为主动的学习者，老师的作用就是引导。
怎么引导？通过启发来进行引导，与其他学科有所不同，数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生一必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示，数学中启发教学的一个方法就是设计问题情境。
于漪老师在讲授他的备课经验时说过:备课有三：一备教材，心中有数；二备学生，目中有人；三备提问题。如能充分的运用教材，针对学生的实际情况，设计好有层次有思维量的问题，便能激发学生思考。一个问题设计的好，可一石激起千层浪，有时也能激起一阵阵涟漪。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙是问号”，打开一节课的钥匙，毫无疑义的说也是问号。你的《向量的加法》、《数列》设计的就很好，采用的就是建构主义理论支持下的“问题—情境”式教学。以“问题”为主线，通过不断地创设问题情境，把问题的发现过程、概念的形成过程、知识的深化过程、解题的思考过程、规律的探求过程等等以问题链的形式给出，使学生理解数学知识的形成过程，体会蕴含的数学思想方法，让学生在问题的解决过程中去体验和经历数学的思维过程,体现了“思维方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
当然，在新课程的探索中，还有很多的灵活的教学方式，在这里就不一一赘述了，但无论哪种方式，其关键还是看学生的主体意识是否真正发挥出来了。
3.主体地位显
在教学设计中，我们常常会这样想：我该怎样设计课件？我该怎样设计问题？我该怎样组织语言？总之一句话：我该怎样在一节课中充分展示自己的风采？这就代来一个问题：尽显教师的风采是否是教学设计的最高追求？答案当然是否定的，在新课改的理念下，教师的风采取决于学生的风采。
象你参加山东省教学能手比赛的课例《“且”与“或”》的设计，从学生的实际出发，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，如让学生运用语文知识解决问题，回顾数学中的“且”与“或”，通过具体问题的的解决如让学生写出“”“”时自己发现下一步要探究的问题——判断真假，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。整个教学设计中注重发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间与空间。使在课堂上学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。总之，在教学设计时，老师们不妨常问自己一句话：“学生在哪里？”。
4. 角度站得高
在每一节教学设计中，应注重寻找能对学生终身成长产生作用的“教学制高点”， 真正的教育是对学生十年后仍能起作用的东西。本节课就是学生数学能力的提高。《指数函数》这一节的设计注重学生对数学本质的理解和思想方法的把握。通过问题的解决使学生对所教知识有了真正理解，通过研究指数函数的性质达到掌握研究其他函数性质的方法，正确把握了数学知识的结构、体系。通过习题的解决，让学生掌握了一定的数学技能。通过知识的归纳总结，学生可以恰当地运用数学语言进行表达和交流。通过指数函数在生活中的应用的举例，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。发展学生的应用意识，及体会数学来源于生活又服务于生活。
同时，在课堂教学过程中关注学生的个性与潜能的发展。通过学生的自己探究、学生互相合作的交流、安排开放性、实践性作业，让每个学生都享受成功的喜悦，高学习数学的兴趣，充分发挥数学的育人功能。
