内容摘要：“翻转课堂”教学模式借助微课程与在线平台，以达到“知识传授”和“知识内化”两个教学环节在时间和空间上的“翻转”。相对于传统教学模式，“翻转课堂”具有自身的优势，并且适用于高中政治学科的教学。在此基础之上，提出高中政治课“翻转课堂”教学模式的基本设计和操作程序。

关键词： 翻转课堂   高中政治    适用性     操作程序

近期，一股来自西方的名为“翻转课堂”的课改新风尚强劲兴起，其以不同以往的教学环节顺序和时空的变迭及可观的国外实践操作样本引起了教育界人士的关注。那么，什么是“翻转课堂”？它与传统教学模式有何不同？其具体操作步骤如何？本文拟从这些角度对时下流行的“翻转课堂”教学模式进行初步探讨。

一、缘起——“翻转课堂”教学模式的发生、发展与引进

“翻转课堂”源于补课的需要。2007年春，美国落基山区 “林地公园”高中两位化学教师尝试使用录屏软件录制课件，配以讲课声，形成视频再上传网络，以方便缺课的学生在线学习，而后发展为全员参与。它将传统教学课上教学、课后作业的模式翻转成了课前视频学习、课上完成作业、互动、质疑、答疑。截至2012年，该模式已于美国中小学界盛行。随后，美国一些高校陆续加入，加之耶鲁公开课、可汗学院、TED等优质资源的涌现，为其提供了更高层面的支持。

“翻转课堂”在我国最早的本土化实践是在重庆江津聚奎中学。2011年，甫一接触到“课堂被翻转”的信息，聚奎人立即意识到这将是未来课堂改革的新方向并敲定了借助视频以及学习管理和平板电脑设备平台进行“翻转”的计划，于当年秋天全校试点，一年后取得良好收效。在当地掀起一股“课堂翻转”的新浪潮，随即，席卷全国。

二、优越性——其与传统教学模式的区别以及高中政治学科的适用性

 “翻转课堂”与以往教学模式的不同在涵义界定上可见一斑。综合当前国内外相关文献，加之自己的实践研究，笔者将其定义为“一种借助网络信息技术，让学生在课前观看教师制作或推荐的‘教学视频’（即微课或微视频）进行自主学习，而在课上集中展现学习中遇到的问题并通过同侪互助合作等方式解决以实现知识‘传授’和‘内化’两个环节在时间和空间上的颠倒的教学模式”。

可见，首先，“翻转课堂”同样包含知识“传授”和“内化”两个环节，只不过在顺序上发生了颠倒，将以往课上进行的“知识传授”在课前由学生自主完成，而以往在课后通过习题练习或实验探究完成的“内化”环节则在课上经同学互动或教师点拨完成。其次，在教学环节的形式上发生了变化，以往“传授”环节主要是教师课堂面授，“内化”环节主要是课下学生独自完成；一经翻转，前者变为学生在课前以微视频或微课的形式加以学习，而后者变为课上对疑难问题发问、互动或展示探究结果。再次，在教学环节的有效性上，传统模式在“知识传授”上具有普适性、一次性和即逝性，而“翻转课堂”则可根据实际进度反复多次学习，更具有针对性和选择性。需要说明的是：知识的传授和内化两个环节并非彼此分离，而是相互交融的，如学生观看视频，就既是知识的传授，同时也是一种内化。“因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。”[1]

“翻转课堂”具有自身的优势，但其是否适用于高中政治学科呢？笔者认为是不违的。一来是因为所有高中学科的共性。依现今知识爆炸的程度和高考对学生知识掌握深度愈来愈高的现实要求来看，以微课为载体的预先学习有利于学生自主学习习惯的养成和学习深度的拓展。二来鉴于高中政治学科的特点。作为初中思品课和大学政治理论课的衔接，高中政治课既承担时政教育的任务，还需培养学生初步的政治理论素养，兼有新课改“贴近生活”、“富有时代气息”的指导原则，这就赋予了高中政治视角宽广、信息检索量大、知识调用、迁移能力要求高等特点，对此，“翻转课堂”资料包式的前期准备工作无疑是恰适的。  

三、实践——“翻转课堂”教学模式的设计和操作程序

  结合各地“翻转课堂”的成功案例以及自身教学实际，现将笔者践行的高中政治学科“翻转课堂”教学模式作如下说明。

（一）课前准备篇

1.教师部分

第一，制作一份合乎使用的导学任务单。这看上去，似乎走上了“导学案教学”的老路，其实有何不可？原本“‘导学案教学’与‘翻转课堂’都是在试图跨越课堂教学低效的障碍，虽然二者所针对的低效存在着一定的差异。”[2]  

导学任务单要开宗明义教学目标。令学生明确在视频中应去获取的信息和要达到的目标，是此过程学习能否真正发生和有效的首要一步。作为自主学习的索引，任务单还应包括相关问题链或思维导图。此外，一组难度贴近学生“最近发展区”且直指教学重难点的反馈训练也是必不可少的。

第二，准备微课或微视频。“翻转课堂”的知识传授部分是借助微课或微视频完成的，故视频制作至关重要。视频内容可以是描述性知识的讲解，也可以是其他相关信息，如背景新闻、案例事实等。因而，一节准备充分的“翻转课堂”提供的不仅仅是一段视频，而是一个信息丰富、可供选用的“视频库”。由于“视频库”涵盖的信息量较为庞大，所以并不要求全部由教师本人制作，可借鉴同侪或优秀网络资源。微课或微视频的时长和录制效果要根据“有意注意”原理做到短小精悍、品质优良。

第三，及时发布视频信息。为保证学生课前学习，需提前发布视频信息，在实践中发现班级学科QQ群、学科公共邮箱等都是很方便的信息存取和调用平台。

2.学生部分

其一，在导学任务单的索引下观看视频。翻转课堂“知识传授”部分最好的一点就在于教学进度可由学生自主调节，对于已理解的部分可以一笔带过，而对于疑问或难点，则可适时的停顿和反复。

其二，记录观看视频时发现的问题。无论何种教学模式，问题始终是课堂教学的灵魂所在。观看视频时发现的问题恰是“内化”环节良好的学习资源，但为节省课上确定交流问题的时间，课前，学生还应将问题及时通过网络递交教师。如《股票、债券和保险》一课，就有人提出“已知股票的收益来源为股息、红利和股票差价，为什么还会出现‘割肉’的现象？”该问题恰恰切中本课教学重点：“股票是一种高风险的投资方式”，也是很多学生心中的疑问，无论是用于课上组间相互质疑、解惑，还是教师答疑，都很有价值。

其三，完成导学任务单中的针对性训练。这是对学生自主学习后知识掌握程度较为客观的一种评价，目的旨在帮助学生达成新旧知识的“顺应”，加强对微课或微视频中知识的内化和建构。

（二）课上进行篇

1.问题引导交流

该部分和课前准备篇结合紧密，是课前和课上的衔接。问题以课前学生网络提交、教师精心筛选者为主体，上课初始留存恰当时长交由学生小组内部合作交流，根据讨论完成情况进行组间互助。期间教师要走下讲台，停驻观察各小组的解决情况，对个别问题解决滞缓的小组或个人单独辅导，以问题推进问题的形式助其完成任务。  

2.小组合作学习

小组合作制是“翻转课堂”的重要制度依托。通过同学间互动，实现对同一问题不同角度、不同层面的理解直至基本一致，本身就是一种知识建构和内化。为保障学习效果，一般认为每组4-6人较好。为提高小组学习的效率，应保证小组的相对固定性，小组中的每一人都应赋有职务和任务，并根据小组成员的性格特点来自主选择担任，如语言表达能力较强的同学可担任“报告员”，性格较为严谨细致的同学则可选择担任“检查员”等。为激励小组学习的热情，可采用小组竞赛加分制，对不同问题或任务根据难易程度分等级赋分，并鼓励发言和课下完成额外探究任务等方式进行补偿加分。

3.情境加深内化

美国教育学家布鲁姆将教学目标分为“知道、理解、运用、分析、综合、评价”六个维度。那么，学生在“翻转课堂”的课前所学到底达到了哪个维度？可通过课上情境建构及情境中问题的解决来进行检测。鉴于高中政治学科的特点，情境的设计要求“贴近学生生活，富有时代气息”。[3]如在《征税和纳税》一课，构架“风波起：两位大明星的偷税风波”情境，以中韩两位明星因偷漏税而引起轩然大波倍受谴责更有甚者锒铛入狱的真实案例为背景要求解析其经济学缘由，而根据学生的解析即可对其新概念掌握所达维度作出判断。情境的另一妙处在于可引导学生达到“知、情、意”三者的结合，实现情感、态度、价值观的提升。如在该情境的基础上，教师可适时展示我国税收的支用方向、财政在教育、民生领域日益增加的比重，让学生领悟税收与自己息息相关，没有足够的税收无法保障各类服务，进而为成为一名合格的纳税人奠定情感基础。  

4.展示激趣乐学

  “翻转课堂”在“陈述性知识”学习部分节省了大量时间，因而课上有富余时间进行交流展示。展示的内容和形式丰富，以《征税和纳税》一课为例，各小组在给定时间内进行了不同的展示，有现场编写“税收之歌”和“三分钟话税收”等，整个过程轻松、愉快，学生全情投入。此时的课堂既是交流的平台，又是竞技的赛场，甚至是学生个人职业生涯规划的起点，触发了他们内心深处对学习的需要，是快乐的和真正有价值的。

正如美国教育学者马尔瓦·柯林斯所言，教学的本质是用一个思想去点燃另一个思想。如若不是当初“林地公园”中学两位教师的灵光一现，就不会有今天蔚然成风的“翻转课堂”教学实践，我们也就无从见识和参与如此广袤的另一片天空。至于它到底翻转了什么，想来应该并不仅仅是教学环节的顺序而已，而应是教师长期以来的教学理念和教学惯习，应是对“学习”这一人类亘古以来的内在需要的理解，以及“教”与“学”的评价机制。为此，接下来需要研究的问题还有很多，让人倍感压力却也有如挖掘到宝藏般欣喜。路很新也很长，我们充满了信心。