在新课改理念的照拂之下，多数一线教师逐渐对自己教学观进行了变革，将学生在教学双边活动中的地位明确定位在“主体”之上，意识到教学活动中应更积极的发挥学生学习的主动性。这同时也是对知识观的一种变革，变将知识看作是可打包下载的“凝固性知识”为可经由学生自主探究和再建构的“发展的知识”。观念的变革往往体现在教学实践的改变中，于是乎，传统的授受式教学不再一统江山，课堂上案例、情境、视频、音频等各种素材大行其道，这一点上高中思想政治课堂亦如是。这一方面提高了思想政治课堂的趣味性，有利于激发学生学习政治的兴趣，另一方面也带来一些现实的困扰，如：大量充盈的素材如何选择和使用才不致令材料淹没主题；是否可以通过主题的形式将素材串联起来，实现教材逻辑和生活逻辑的统一等。为此，在教学实践中进行了主题情境探究教学的相关实验和探索。

一、“主题情境探究”内涵及实质

“主题情境探究”是指在一个框题的教学中，根据教学目标，教师以某一主题为脉络编写不同的情境场景，链接起课程知识，并贯穿整个课堂教学的始终，学生在课堂教学中自主探究，进而建构知识的教学方式。其实质是对高中思想政治课程标准的基本理念：“构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块”[1]及“强调课程实施的实践性和开放性”[2]的具体操作实践——通过在课堂中模拟真实情境，提高学生观察问题、分析问题及利用新学习的知识解决现实问题的能力，以达到认识社会、适应社会和融入社会的教育目标。

关于主题的选取，可以是一个人的生活经历，也可以是一个案例，一个热点，又或是一段材料。如，“时值中秋，月饼热销”谈“影响价格的因素”；以家庭买房装修为主题探讨“影响消费的因素”；以我校校长当选区人大代表谈“人民代表大会制度”，以“舌尖上的中国”爆红谈“正确对待中国传统文化”，以中美国家元首的“庄园会晤”谈“国际关系的决定性因素：国家利益”。要说明的是，每一框题的情境虽说以一个主题为主线，视情况也可以补充其他材料。

二、打造主题情境的必要性

1.有利于创建紧凑的课堂教学结构

在教学中，教师已普遍认同情境教学法，将情境大量运用到课堂教学中来。但在具体教学中往往是每点一境——每一个知识点都设置相应的情境，以致一课多境。这样做的结果是学生的注意力始终跟随情境的变化而转移，无法聚合对课程知识的关注，以及清晰地把握知识结构体系。这种零乱的课堂结构同时也是很难深入与欠缺张力的。

2．     有利于打造学生全面的思维方式

现代思维方式要求学生既具备发散思维，又具备聚合思维。所谓发散思维是指以问题为中心的扩散性的思维模式，具有多向性的特点，如政治教学中常见的 “一题多解”、多角度分析问题，培养的就是发散思维能力。而聚合思维则与发散思维相对，是把多向性的思路聚集成一个焦点的收敛性思维方式，以从不同源头、不同角度探求出一个正确答案，如高中政治标准化考试中的单选题，就是对聚合思维的应用。

而主题情境教学在主题的选取上，先要经由发散思维对周遭的时事热点问题进行关注，再经由聚合思维进行筛选；在情境问题的解决上，往往先由发散思维广泛猎取可能涉及到的学科知识，在此基础上运用聚合思维归纳出正确的结论，充分展现了两种思维方式的整合。

3．     有利于培养学生剖析问题的能力

纵观近年的各类考试题型无论是出题方向还是具体解题要求已不再过多的关注知识的记忆，而是更多的关注关键信息的筛选和多角度、全方位的分析问题的能力；而现实生活中也处处充斥着“高分低能”甚至是“低分低能”的现象，在很多学生的意识中，在学校所学的学科知识是“形而上”的，与“形而下”的、真实的生活之间不构成联系，高中思想政治课学科尤其面临这样一种尴尬：据笔者所作的调查《高中思想政治课学生学习情况调查问卷》中显示，起初仅有5.56%的学生对于日常生活中遇到的问题，会经常使用所学的经济、政治等知识去解决。这就要求教师在日常教学中，运用主题情境联通学科知识和生活，帮助学生形成自觉运用政治学科知识却解决现实问题的意识。

三、主题情境探究教学的实践操作

1．联系社会生活选取主题

“主题情境探究”的核心就在于“主题”。因而，如何选取一个能够引领整个课堂教学的主题尤为重要。实践发现，在与自己联系密切的情境中体验现实生活中的疑惑，尤其能引发学生发现问题和解决问题的欲望。因而主题的选取应以贴近学生生活实际为基点。且高中生的一大心理特点是求知欲旺盛，对新鲜事物存在天然兴趣趋向，因而确定主题时材料的新颖性也是必不可少的一个要求。如：《经济生活》第九课第一框题《市场配置资源》的课堂教学就以探讨品牌眼镜店如何在市场竞争中获利的问题作为主题。这一主题集社会关注度高、与学生生活关联度高等优点与一身，因而雀屏中选。

2．把握知识脉络取舍信息

确定主题后，由于可收集到与主题相关的材料较多，为避免造成信息的堆砌，必须对其进行取舍。我们认为信息呈现的目的是为了达成知识目标，因而在取舍信息之前需对教材的知识体系进行梳理和把握，明确教学重难点、厘清知识的逻辑关系，清晰教材的整体思路和所有表达的意图。如设计《新时代的劳动者》这一课题时，考虑到该课题主要考查的知识目标是：劳动和就业的意义、当前我国的就业形势及其形成原因、解决我国就业问题的策略、正确的就业观、依法维护劳动者的合法权益等，为使主线明晰，舍弃了东莞“民工荒”、马克思论劳动等题材，改以财会专业大学毕业生齐齐的就业波折、使选取的信息紧紧围绕该主人公经历变化所涉及的考查知识。

3．选取情境呈现的合理方式

筛选出一个好的主题只是第一步，要想获得良好的教学效果还需要注意选择呈现情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入还是多媒体引入，是叙事引入还是播报引入；在情境推进时，是文字推进还是音频、视频推进，是学生活动推进还是教师主导推进；在归纳总结部分是表格总结还是知识网络总结，是学生归纳还是教师总述，这些都需要教师根据教学内容、自身特质和学生情况来提前思考、设置。如在《市场配置资源》一课中，考虑到执教的高一两个班学生的文字解析能力较强，而本课内容与生活接壤密切较易理解，因而在情境引入的部分采用的是图片和文本引入，在情境推进时采用视频展示的形式，让学生解构视频中涉及的市场信息，而在课后探究任务布置时采用图片展示的形式，让学生结合这节课所学的相关知识，为我市品牌连锁眼镜店的健康发展写一份发展计划书，实现了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”的新课标要求。

四、高中思想政治课主题情境探究教学课例

五、高中思想政治课主题情境探究教学实施中应注意的问题

1．关于教学设计的空间

主题情境最大的好处是情境的整体化和系统化，避免零碎之感，但过分强调主题性，围绕一个主题统编情境，还要注意课程知识体系与情境主题之间的逻辑衔接，往往令教师在进行教学设计时有掣肘之感。因而在具体实践的过程中，应避免机械，其他有益于课程的形式和素材也可适当选用。

2．关于学生活动的形式

主题情境教学在实施中易使得教师在教学设计中过分注重情境的编排，在其逻辑性和合理性上花费大量的工作，重预设而不利于激发“生成”。特别是在学生活动的设计上，往往流于“师问生答”的单一问题教学模式。虽说好的问题往往能带给学生一定的思维空间，但若一旦沦为“满堂灌”，则极易造成学生的思维疲劳，使课堂气氛活跃不再。鉴于此，教师应引入大量学生活动方式，如演讲、播报、现场调查、即兴辩论等，既可以活跃课堂，也是对学生的思维能力和分析归纳、演绎、表达等能力的训练，同时也是对“能力立意”的新课程理念的践行。

实践证明，主题情境探究教学虽有自身的弱点，但只要在具体应用中加以注意，但仍不失为一种行之有效的教学方法。相信在广大一线教师教学机智的照拂之下，必会使其更大程度的促进高中思想政治教学与新课程理念的融合。