拜读完 李希贵 老师的著作《为了自由呼吸的教育》，我颇有感触和震撼。所谓“呼吸作用”，根据生物学的解释：主要指糖等有机物在活细胞内氧化分解并伴随能量释放的过程。呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种。前者释放的能量多，后者由于受到没有氧气这一条件限制，所以释放能量少。从书名《为了自由呼吸的教育》，我们可以看出 李希贵 老师对待教育的主旨，或者说是希望——让教育发挥出最大的能量，即有效教育。全书从教学、教育、管理三个方面分别进行阐述。每方面都由取自生活、源于实践的小故事构成，没有长篇大论的理论，也没有华丽的辞藻，字里行间融入了李希贵老师自己对教育独特的感悟与思考。从业五年来，此时不禁回过头重新审视我对教育理念的理解和领会，尤其是对于“有效教育”，我有了更深层次的感悟。

在《为了自由呼吸的教育》中，李希贵老师摈弃了那种长期以来以“数理化的教学方式”来进行的语文教学。他的“每天十分钟”让阅读成了孩子们生命中的一部分；他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让孩子们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权。他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了。如果把教学改革延伸开了，什么是有效课堂？有效的课堂教学是指教师在规定的时间内完成更多的教学任务吗？答案当然否。如果那种理念成立，那么“填鸭式”的教学模式无疑是最好的选择。有效课堂的本质是什么？我认为，应该以学生为主体来衡量。因此，在规定的一节课时间内，学生能消化吸收的知识的多少，是判断有效课堂的依据。那么什么样的教学模式能促进学生消化吸收更多的知识呢？这就必需得让学生在课堂上动起来，让学生成为课堂的主人，从被动接受转变成主动摄取。教师在课堂上要“隐藏”，而且要隐藏到位。“自主学习”——这个名词让我真正的认识到，给学生一个自主发展的空间，给学生一个自由呼吸的天地，远比老师的讲解、训练要实在的多。在自主的学习教学模式下，现在的教师备课就具有了两层含义:一是教学内容的准备，二是教学活动的设计。我校现在的“三步一环”教学改革就是遵循了自主学习的教学模式，针对我校学生特点设计并实施的。不拘泥与固定的教法，让我们将自主学习的教学模式进行到底！

接着我想结合李老师的著作和自己在心教方面的体会着重谈一谈如何提高教育的有效性。我们知道，教育的终极目标是培养健全的人，培养能适应社会、适合自己的人。为了实现这一目标，家长、老师们付出了大量的心血，可是在我们为家长、老师投去敬佩的目光之时，却不难发现一个奇怪而让人困惑的现象：有相当一部分孩子并不感激自己的家长和老师，个别的甚至仇视他们，以致于“弑师鸩母”。这不得不让我们反思：我们的教育究竟有没有效？教育要真正有效，必须满足一个前提条件，那就是：学生对教育者思想的认同、接受，并形成自己正确的认识、判断，同时激发自己努力去做。这个过程也就是自我教育的过程，没有这个过程，没有孩子自己内心的认识和体验，我们的教育必定是无效的。

在书中，李老师一步步将“以人为本”的思想全面地融入自己的学生观中。他在书中这样写道：“一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。”正是他这种思想定位，使得他赢得了学生的拥戴和教师的赞誉。联系我们现在的一些规章制度，如有些班主任为了严格管制定了班规，赫然贴在教室最醒目的地方。像是在时时刻刻提醒学生不要去“触及”它。我们在制定的时候有没有考虑到人文关怀。老师和学生不应该成为对立的两方。规章制度不能用来约束学生犯错，更不能用来惩罚犯错的学生。就拿规定到校时间来说，对于一些家离学校很远的学生，我们为什么不能允许他们可比其他学生晚五到十分钟呢？制度——我们是不是也该拿过来重新修订呢？另一个让我感触比较深的教育思想是：“教育，从平等开始”。李老师通过发生在自己身上的一个小故事，提出了教师完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的状态下进行。看到这，有人肯定会大呼：这是在颠覆传统教育。教师的权威岂能动摇？其实，在我从事学生心理教育工作的过程中，接触到很多因师生关系不协调，学生不愿听课，老师闹心的恶性循环的案例。这种情况多数由于学生认为被冤枉，而老师也没表态，二者缺乏沟通导致。李老师在书中还提到的“体验教育”。李老师写到自己在做会计的那段时期，思想上从轻视民工到被派到工地体验生活，最后从心里敬佩这些“整天脏兮兮的民工”的转变。看到这，我想起了同事在谈及教育孩子的一个事例，她四岁的儿子贪玩拔了几家邻居自行车的气门芯。她得知后，没有打骂，而是平静的带着孩子挨家挨户的登门道歉。回到家中，孩子哭了，哭着给妈妈说：“妈妈，我错了。你打我吧。”现在回想起这个事例，我的同事不正是运用了“体验教育”的方法来处理的吗？而在日常教育工作中，我们老师更多的是使用“粗暴的”方法来对待犯错的学生。学生往往是因为“怕”而变得”乖”。严厉的老师似乎更能使学生“自觉”。学生的伪装越来越好，出了校门，甚至是换了老师就“原形毕露”。这是教育的本质吗？在追求升学率的同时，思想教育不能马虎啊。其实绝大多数学校进行的都是平民教育，社会更需要的也是平民教育。国家人才栋梁毕竟是少部分。英国大教育家斯宾塞曾说：“在学生表现出疲倦之前功课就应该停止”。这句看似平常的话道出了一个重要的教育原则：教育应该在孩子乐于接受的情景下进行。要希望自己的教育有效，首先就得使受教育者乐于接受。要使孩子接受教育，就得使孩子接受教育者。这些孩子，本身对教育者就积淀了许多不信任，甚至敌意。因此他们不但不会心甘情愿的接受教诲，还会经常向固有的“师道尊严”挑战，甚至向我们教育者的人格挑战。这常会让我们大感意外、惊慌失措、尴尬愤怒。但如果我们果真如此，他们反而会有一种“成就感”。这时，最好的办法，就是不教育。我们最正确的态度就是忍耐。放下自己的尊严和架子，压制住自己心头的怒火，站在孩子的一面想想。其实，他们此时也不好过，一直在等待着你严厉的批评，等着和你干一仗，也处在一种焦虑、不安而略带恐惧的心理状态下。我们的忍耐，会让孩子准备好的抵触、反抗心理落空。

因此对待犯错的学生，我们为什么不能花点心思用“体验教育”等有效的教育方法，让学生真正的知道错并且改正错误，这才是进步。一切错误皆为思想问题，草率粗暴的解决方式并不能让学生认清事情的本质，我们在报怨某某学生屡教不改的同时，是不是也该反思一下自己处理问题的方式方法呢？

合上书，脑子里仍是李老师的教育教学上的感悟和总结的经验。《为了自由呼吸的教育》这本书，让人在阅读的过程中甚至读后，总能不断的反思自己的教育行为和思想。这恐怕就是这本书的真正魅力所在吧！书看完了，突然有种想法，如果我们的每个领导和所有老师都去认真研读这本书，我相信我们的学校明天会更好！