关注学生的动机，成就孩子的未来

                                                            —— 读《教育心理学》心得

                                                                                                                     徐州五中  李夏

今年暑假拜读了新加坡的教育心理学专家陈允成教授的《教育心理学》这部书，颇感受益，整体感受这本书不仅有教育心理学的理论支撑，如皮亚杰、维果茨基、布鲁纳以及班杜拉，也包含当代最新研究成果，如霍华德·加德纳、罗伯特·斯腾伯格以及瑞文·费厄斯坦。而且每章均以一个真实的课堂情景作为引子，来引导思考和学习，为我们采取实际行动奠定了良好的基础。给出行动研究的实践以及将观察技巧与假设检验的方法结合起来的建议。这些使在前一段时间里一直陷入深深反思中的我，又重新看待了自己的教学工作，也重新看待身边的学生。下面，就将阅读过程中的部分章节的收获与大家共享。

  比如本书在第八章中谈到的有关课堂动机的问题。这是我们教师很少认真思考的问题，我们过多的关注学生是否认真听讲，是否热爱学习，但很少关注学生不爱听讲的原因，也很少关注学生不爱学习的原因，其实任何一种情况的发生都有它内在的动机在里面，只有充分挖掘学生内心世界，进行有针对性的工作，才能收到良好的效果，否则一切都是徒劳。动机是学习过程的关键要素，研究清楚表明动机和成就之间呈正相关，而一般的唤醒水平对学习动机有帮助，但害怕和焦虑是妨碍学习的唤醒的，焦虑会干扰学习，因为焦虑的学生共容易因为与当前任务无关或次要方面的影响而注意力分散。通过我和部分学生的谈话发现，在我们学校的学生中间，有一些学生恰恰存在明显的焦虑和害怕。

 分享一. 所以如果想增加学生的学习动机，我们必须首先要降低学生的焦虑，降低学生焦虑的方法有：1.促进安全的环境，避免生理和心理上的攻击（1）不要使人感到困窘（2）小心的使用竞争（3）不要制造在公众面前的失败2.帮助学生制定切实可行的目标3.考虑改变授课和评价的过程（1）通过教会学生时间管理策略来降低学生完成作业的时间压力（2）改变作业难度，将任务与学生的技能水平相匹配（3）为布置的作业提供详尽的说明。我不知道每位老师在些方面能做到多少，是不是有的时候我们做的恰恰是相反的，是不是我们自身的做法就增加了学生的焦虑，减弱了学生的学习动机。回想一下我们的工作，在某些时候，我们是不是会采取发奖品（外部动机）的形式鼓励学生呢！这样做是不是会真的激发学生的学习兴趣呢？

 分享二. 培养自我效能的方法：1.帮助学生设置适当的学习目标。朝着这个目标发展，学生能够获得实质性的进步。研究表明，让学生树立目标，并承诺去努力达到这些目标，能够提高他们的成绩。2.目标需要具体化，并且达到目标应该有具体的标准。3.目标最好具有中等挑战性4.目标应该是投入合理的时间和努力之后可以达到的，将长远目标分解为更小更容易达到的子目标5.帮助学生体验过去和现在通过努力达到的成功，重点放在让他们体会获得成功付出了多少努力，而不是告诉他们“如果你努力工作，你就会到达成功的彼岸。”6.树立设定目标，努力争取，坚持不懈的榜样。

 可以看出，自我效能的培养离不开目标的设定。有效的目标必须是具体的，随手可得的，难度中等的。目标不仅给学生一个标准衡量他们的进步，而且会激励他们在旧策略被证明无效时发展出新的策略。集中于挑战和控制任务的目标被称为学习目标。这些目标通常使学生变得更加任务导向，并且更具有寻求理解的动机更不是仅仅避免失败。如果目标是学生自己制定的即属于学生自己的目标，学生的动机就容易加强。（老师有这样的感觉吗？如果是我们自己制定的目标，我们就更有动力去实现它，而一旦目标是学校制定给我们的，那么完成的动力就大打折扣了，就像学生为完成作业而完成作业一样。）加强学生的内部动机，也一定要注意到学生的成就动机，从马斯洛的需求理论我们不难发现，成就动机也是内部动机的一个重要方面。

 分享三. 激发成就动机的方法：1.布置力所能及的任务2.提供中等难度的任务3.提供具体帮助。如“继续尝试”、“你会成功的”等陈词滥调是没有用的4.降低对失败的担心。因此对于那些非常害怕失败以及改变了自我知觉能力的学生，教师需要提供支持并赞扬合法的努力和结果，尽可能的减少失败。

   为了提高学生的成就动机，教师不仅要提供适当难度的任务，而且要把重点放在帮助学生认识到努力和成功之间的关系，否则学生就会产生习得性无助。（习得性无助：由于先前经验产生对失败的预期，认为一个人无论做什么都不会成功。）德差姆士认为：在课堂中有一个最佳的结构化程度使之更具有促动力，其研究认为，课堂的结构化不足和过度地结构化都会阻碍源动力的提高，因此，如果课堂结构能够给学生提供选择和控制，将会提高学生的成就动机。

从上面的说明不难看出，如果教师可以加强一个学生的努力归因，就有助于其成为一个高成就者，有助于学生将个人价值与成就分离开来，并使学习任务不再具有他多的竞争性，那么将极大地改善那个学生的成就动机。而在课堂中，教师期望会对一个学生的行为和成就产生潜在的重大影响。一个认为某学生毫无兴趣的老师将既不能察觉到该学生的真实兴趣，也不能在该学生表现出热情的时候做出恰当的反应，从而抑制了该学生的动机。那么如何加强学生的努力归因呢？

1.将学生的努力作为他的个人特征来表扬，而非仅仅赞扬努力本身。“这次你在这个项目上很努力”不如“你是一个学习勤奋的学生”  

2.  巧妙地处理课堂环境，强调学生努力的重要性，将学习任务的难度与学生的能力相匹配，淡化运气对成绩的影响

 3.在鼓励学生的时候，强调过去的努力及其与积极成就之间的关系，而不是简单地鼓励学生更加努力地学习。

  这只是这部书中的部分学习心得。本书跟中国主流的教育心理学不论在理论上还是表述上都是不可比拟的。有自己的独特性。其他教育心理学内容都大同小异。但是只要你读过别人的教育心理学，再读这本书，会有一种全新的感受。