学生 趣、打造高效而有活力的 文 的有效手段。

关键词: 文;史 ;教学反思  

中图分类号: G633

文献标识码: A

文章编号: 1005－6351( 2012) －12－0105－01  

选修课程的设计，是我省新课程改革的亮点之一，其目的在

公，桓公左右莫敢动，”结果“桓公乃遂割鲁侵地，曹沫三战所亡地

于更好地让学生有选择的学习，为学生有个性地发展奠定基础。

尽复予鲁”，你看他既要回了土地，又保全了性命，可谓绩效显著。

但是当高二的师生拿到沉甸甸的《＜ 史记 ＞ 选读》课本时不禁眉

……

头紧锁，我们普通高中的学生，他们原先的知识储备就很不足，尽

当下课铃打响时，学生还是意犹未尽，我离开教室时还听见

管在初中的时候学过一定数量的文言文，但是他们掌握的还不是

孩子们在争论者自己心目中的英雄。

很牢。像文言实词、虚词、句式，积累应该说是很不够的，这个导

二、教学反思

致了学生阅读能力比较薄弱。由此引发的另一个问题就是他们

( 一) 精选篇章，多样教学

对古文的兴趣并不大，甚至可以用厌烦来形容。于是在古文教学

从我省一开始实施新课程起，省教育专家如王栋生老师，就

中便常常出现一种情况: 教师在讲台上滔滔不绝、侃侃而谈时，坐

不断强调各地各学校的老师应根据学生情况有选择地教授课文。

在下面的学生却一个个昏昏欲睡。

但是在实际教学中，我们的老师总是深怕孩子们少读任何一篇课

面对这种现状，教师该如何激发学生的学习兴趣，激活我们

文，尤其是文言文更是一篇不漏，篇篇精讲精练，这样量倒是有

的课堂，高效地进行课堂教学，是我一直思索的问题，也是本案例

了，但是质如何呢? 我想是不尽如人意的，所以我经常听到有的

研究的主题。

老师说“这都讲过了他们怎么还不会! ”因此，我们教师应该深入

一、案例回放

分析教材，精选篇章，尤其是对《＜ 史记 ＞ 选读》这样的教材。我

教学片段一: 《高祖本纪》

首先自己精读教材，然后让学生们选出自己最想读的篇章和最想

在教授到刘邦赴鸿门谢罪，项羽自立西楚霸王，刘邦被封为

了解的古代名人，统计出结果后再结合自己的教学目标选出精讲

汉王时，我补充了“彭城之战”的历史材料，让学生根据补充的资

篇目，制定教学计划，真正体现新教材的“选修”特色。例如，本学

料，以小组为单位，绘制一份作战地图来表现整个战斗的过程，而

期我把《太史公自序》、《高祖本纪》、《孔子世家》、《刺客列传》、

后每组选出一位讲解员利用实物投影仪展示所绘图纸并做讲解。

《项羽本纪》和《淮阴侯列传》列为精讲精读篇目。而其部分他篇

结果不用我督促，学生就开始积极地查阅古汉语字典，讨论

目则采取自读，课外研读探究历史真相、课外讲座以及观看“百家

交流，在这期间还有很多学生不断向我提问。结果一节课下来学

讲坛”等方法进行教学。

生不仅进一步了解了项羽和刘邦，而且学生通过自主阅读有效地

( 二) 且慢开讲，且慢启发

疏通了文意，积累了文言知识。

以往的课上，我总是先布置思考题，然后让学生翻译课文、讨

教学片段二: 《刺客列传》

论问题。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的

课前布置学生预习课文，并且在教室文化栏展示了一些关于

教学目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头

曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲这五个人一些补充资料，让学生自

脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主

由阅读，并选出你心目中的“天字一号杀手”，给五大刺客排个座

的阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。而我在教授《刺客

次。

列传》时，由于事前给了学生一个有趣的命题和分的预习资料，

上课一开始学生们就展开了一场激烈的辩论赛，为自己心目

课堂上学生们是踊跃发言，唇枪舌剑，课堂气氛空前的活跃，同时

中的英雄进行了一番唇枪舌战。

也很好地激发了学生的学习兴趣。只有“且慢开讲，且慢启发”，

生 1: 我首推荆轲，虽然他功败垂成，但他的勇气是无人能比

如此才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。

的，他面对的敌人是最强的。

( 三) 文史并用，丰富课堂

生 2: 我也最欣赏荆轲，你看司马迁写到“秦武阳色变振恐，群

既然鲁迅先生在他的《汉文学史纲要》一书中称赞《史记》是