语文教师巧用语言艺术

徐州市第五中学    李艳霞

教师对教育对象施教，要采取多种有效的手段。教师的语言表达在教学中所起的关键作用是任何其它条件不能替代和削弱的。如何通过语言处理教学过程中的突发事件，那绝对是一门艺术，因为不同的语言表达会产生不同的教学后果。尤其当“尴尬”的状况出现时，教师的冷静、沉着、恰当的语言更是促使“尴尬”开花的春风与细雨。

[案例1] 让“错误”成为改正“错误”的良药

有时候，学生一种良好习惯的形成并不是通过教师反复的说教才能实现，而是来源于偶然的事件。

开学伊始，我要求学生每人准备一本汉语字典，至少班里要有几本。几天后，班长拿来一本，放在了讲桌上，但是却很少有人来查。几乎每个人的作文里都会出现多少不一的错别字。为此我很苦恼。

那是一次语文课上，我在板书一个 “夐” 字的时候，把它写错了，当时我并没有在意。一学生突然举起手来，大声说：“老是，你那个字写错了！”我转头看黑板，发现果然错了。更糟糕的是一时不知道该怎么纠正！当时很尴尬，尤其像我这样的新老师，感觉很没面子！第一个念头就是要维护我的威严，就这样错下去，或者把学生训斥一顿。但5秒钟后，我给学生的回答是这样的：“老师想不起来怎么写了，我们查字典吧！”说实话，说完这句话，我的脸都红了，虽然我很坦诚。有的学生快速拿出了字典，查了起来，并在一分钟内得出了正确的答案并板书纠正。结果全班都认识了那个字。我突然间认识到，也许我写错这个字是件好事。后来，如果遇到他们不认识的字，我干脆就说“那得查字典”，慢慢的，他们形成了一种良好的习惯，只要有读音读不准的字或者不会写不认识的字，就会马上拿出自己课桌的字典来查，不再倚赖老师了。我还发现讲桌上的字典不知道何时起已经由一本增加到四本了，每天都会有人因要用它们而“疯抢”。学生作文本里的错别字也越来越少了。每次看到他们很积极地查阅字典的情形，我都会想：如果当初我训斥了位学生，情形又会怎样呢？

[案例2] 让“伤害”成为鼓励进步的“掌声”

差生，班里的弱势群体，对于他们的转化，很多时候，教师的一句贴心的话就足够了。

班里学生的语文成绩都不错，只有小G除外。他刚进初一时，语文最多能考到50分，而且作文错字连篇、层次不清。据他的母亲说，是因为他5岁的时候发了一次高烧，后来记忆力、语言表达等方面都产生了严重的障碍。他自己则说，每堂课听不过10分钟，然后就走神了，什么东西都不想记，也记不住。老师不喜欢他，同学更是瞧不起他。我也很少注意他。事情发生变化是在一节语文课堂上。当讨论到“每个人只要经过自己不懈的努力，都能成为自己生命的主角”时，一位同学大声说：“老师，那G也是我们班的主角了？”其实这是一个与所讨论问题没有密切联系的一个问题，但却引起了一些同学的窃笑。我注意到G同学脸上一种愤怒而又自卑的表情，这是一个尴尬的时刻，我该沉默？还是训斥“肇事者”？都不行，因为那么多双眼睛，都在看着我，等待我的回答。我突然想起G同学的优点：体育成绩不错！于是我作了这样的回答：“是的，G是操场上的黑马，我们的篮球先生，从这一方面上说，他是我们班的主角，对吗？”同学们都点头同意，同时给予G同学善意的微笑。我接着又说：“G同学对学习的自信也应该和对体育的自信一样，只要他培养了学习的兴趣，我相信，他文化课的成绩也会和体育的成绩一样好！他就能成为自己生命的主角！我们班文化课方面的主角！”同学们鼓起了掌声，也许是给我，也许是给G，但我分明看见G眼睛里的感激、快乐、自信！以后的每堂课，他都会举手上黑板默写字词，早自习很费力地背诵文言文，咨询我上课他没听懂地问题、甚至走上讲台去“讲课”！期中考试，他的语文成绩是89！期末是82！他成了老师表扬的对象，同学看他的眼光也不一样了。如今的G，很自信，笑容也灿烂了许多！如果你问我，我教学以来最大的成绩是什么，我会很骄傲地说：是G！

[思考]  在课堂上，教师的语言艺术有时候比专业知识对学生的帮助更大。在语文课堂上，经常会有很多尴尬的意想不到的事情发生，老师就需要因势利导，利用语言的魅力，让尴尬“开花”，开智慧之花，开理想之花！

本文发表于2014 年10月《课外阅读》