图1

图2

有实验，如(八年级上P44)“在下面的方格纸上，任意画一个顶点都在格点上的直角三角形;并分别以这个直角三角形的各边

为一边向三角形外作正方形，仿照上面的方法计算以斜边为一边

的正方形的面积。”

图3

有探索，如在上面的实验中“你发现了什么?”;有猜想，如“你

对直角三角形三边之间的数量关系有什么猜想”;有思考，如八年

级上P49结论:如果三角形的三边长a、b、c满足a²  +b²  =c²，那么

这个三角形是直角三角形。“这个结论与勾股定理有什么关系?”

有交流，如八年级上P52第四行下的交流:“1、9的平方根是什么?5的平方根是什么?2、0的平方根是什么?0的平方根有几个?3、－4、－8、－36有平方根么?为什么?”

有讨论，如八年级上P57第二行下的讨论:“2是怎样的一个

数?2是一个整数吗?2是一个分数吗?”等等，都是引领学生掌握文本内容的绝好诠释，它既突出了重点，又帮助引导学生提出问题，分析问题，解决问题，有的是通过反复引领和提升，让学生

时捕捉、掌握学情，适时给予针对性提示或辅导，督促学生带着问

题，在规定的时限内“对话”。

这一时段的对话，是学生自主探究，学生要根据自己的情况，

记下疑点，以待提交后一时段思考、处理。

二、学生个体之间的对话学生个体之间的对话，更多的是“悟”的撞击，它能比较明显

反映不同层次学生认知的差异，这一时段的对话，实际上是学生互助合作交流的过程。它通过学生的相互提问，相互作答，相互

补充，实现对话目标并体验“噢，原来是这么回事。”

在这一时段，可能有的学生“对话”抓不住要点，“回答”语无伦次，心存疑惑，但碍于情面，有意或无意掩盖，不愿主动和他人交流，使自己处于困惑中，有的学得很累，但却拿不准，吃不透，致

使学业成绩不佳。教师要多给予鼓励、指导，以使其和他人实现合作目标。这一时段学生可思索，我的合作伙伴哪些方面胜过

我，我哪些方面胜过他，能否发现彼此理解上的偏差、欠缺乃至混乱，如何完善?这一时段主要利用学生年龄相仿，交流便利的优越条件，支持他们发表意见，提出建议，鼓励他们靠自己的能力作出反映，自己主动地探索、建构。

三、教师与学生的对话

教师与学生的对话，主要体现在“导”上。教师要深思熟虑，备课时要预见学生可能出现的偏差，想方设法让这些认知偏差

“暴露出来”，不要因满眼的举手迷惑了自己，然后请学生说出这样做或不这样做的理由，让它清晰地呈现在每一个个体面前，然

后教师评析错误成因，脉络分明。

教师的“导”，要沉得住气，不要急于实施，适度点拨，不能包

办;教师的“导”，要能把握住火候，适时点拨，是在学生通过前两个环节确实没有解决好的时候，才给出;教师的“导”，要能起到拨

云见日的效果;给人要有“一语惊醒梦中人”的感觉;教师的“导”，

要把握好尺度，留有余地，一任学生驰聘、暇思;教师的“导”，要因

人而异，因题而异;教师的“导”，要能激发学生求知的欲望，坚定一定能学好的信心和决心;教师的“导”，要使学生感到思路清晰、

自然，不是刻意拼凑，而是水到渠成;教师的“导”，要使学生感到

活力迸发，“一石激起千层浪”，人人参与，人人有自己的思考，有

自己的见地，有自己的表白，而不是一个人或少数人在唱独角戏;

教师的“导”，要能引起学生共鸣，使学生从心底里发出“我就是这样想的，这样思考的，这正是我想说的”，心里有美滋滋的感觉。