笔者通过多年的教学实践发现，在初中数学课堂教学中，创设问题情境绝对不是一个简单的教学问题.好的问题情境创设可以充分地调动起学生学习和数学思维的积极性，而一个低效的问题情境创设往往会挫伤学生学习的积极性，不利于学生未来的数学发展.那么，究竟如何在初中数学课堂教学中创设问题情境呢？笔者认为一定要把握好以下几点.
一、创设的问题情境应该尽量体现出趣味化相关专家学者的研究充分表明，兴趣是刺激学生进行学
习的最好手段.笔者认为，在初中数学课堂教学中要想激发起学生对数学学习的兴趣，最佳的手段就是创造一个可以激发学生学习兴趣的问题情境，这样才能更好地让学生投入到数学学习当中.
例如，笔者在执教“相似三角形的判定方法”时是这样设计的.先给学生说一个数学故事作为铺垫：在古希腊时代，希腊有一个著名的哲学家泰乐斯一次旅行到埃及，到那里之后受到了当地热烈的欢迎.在一个晴朗的下午，祭司长陪同他一起去看胡夫金字塔.在参观的过程中，泰乐斯问祭司长：你知道胡夫金字塔有多高吗？祭司长表示自己不清楚，也没有人告诉过他.泰乐斯随后表示，他可以很快地测量出金字塔的高度，并随手拿出一根绳子，迅速地测量出金字塔的高度为131米.众人非常惊讶，问他是如何测量出来的，泰乐斯说他是根据自己的身高测量出金字塔的高度的……故事说完之后，全班学生也都傻了.我接着问：“谁能告诉我他究竟是如何测量出金字塔的高度的？”学生回答不出，此时我看时机已经成熟，就告诉学生：“学完相似三角形的判定方法之后，我们就可以很快地回答这个问题了…… ”在整个教学过程完成之后，我们在回到故事中的问题，这个问题就迎刃而解了.而在这个教学过程中我们可以看出，问题情境始终贯穿其中，激发了学生的数学学习兴趣，也让学生明白数学知识在生活中是随处可见的，增强了学生的数学应用意识.
二、创设的问题情境应该尽量体现出生活化所谓把“问题情境”进行生活化，就是要求我们的数学教
师在进行问题情境创设的时候，应该尽量贴近学生的生活实际，把问题情境与学生的生活实际联系起来，从而拉近与学生之间的距离感.例如，在学习“统计”的时候，笔者创设了这样一个问题情境：选择一件你感兴趣的事情展开调查，并用统计的方法表述出来.比如，班里的男生最喜欢那一项体育运动？班里的女生最喜欢吃什么类型的零食？班里学生的年龄范围是什么？班里学生的身高范围是什么？在你统计的过程中最终得出怎样的结论？并说明理由.
这个问题情境抛出之后，学生的参与热情都非常高.他们有的甚至还自发地组成了调查小组，最终调查活动也取得了圆满的成功.统计知识也在这些调查活动中被学生逐步掌握，省去了教师的很多教学时间，也极大地提高了学生学习的积极性.这样的问题情境创设是符合学生的知识发展需要的，也让学生体会到了数学的无穷魅力，对提高学生的数学
例如，笔者在执教“有理数的乘法”一课的时候，对曾经学过的正有理数的乘法进行复习，并板书：3＋3＋3＋3＝3 ×4，3 × 4 的意思就是 4 个 3 相加 . 既然这样的话，那么 3 × （－4）又是什么意思呢？能说成是 3 个-4 相加吗？此时，学生的思维就会出现障碍化.于是，我进一步进行引导：之前我们已经学过可以利用正负数来表达两个相反意义的量，在学有理数的加法时是在数轴上进行的，如向南走9米，再向北走5米，两次加起来一共向南走了4米，列出算式即为：9＋（－5）＝4. 那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？问题一抛出，学生的探究积极性就被调动起来了，思维障碍也得到了突破，接下来的探究结果也就不言而喻了.因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃.
四、创设的问题情境应该尽量体现出目的化最后，笔者认为创设的数学问题情境还应尽量体现出目
的化.所谓的目的化是希望创设出的问题情境可以对学生起到知识诊断的作用，在问题解决的过程中发现学生掌握知识的程度，然后根据反馈的情况调整教学计划，对学生知识掌握有缺陷的地方进行及时地补救.
比如，笔者在执教“分式的基本性质”的时候，为了了解学生对分式基本性质的掌握情况，创设了这样一个问题情
境：“设x＝25，那么分式2x- 10的值应该是多少？若x＝
x - 5
5，此时分式的值又应该是多少呢？问题抛出之后，如果学生没有完全掌握好分式的基本性质，他们就会得出x＝5时分式的值为0的结论.如果掌握得好，就会得出此时分数无意义的结论.这一问题情境的创设对学生分式基本性质的掌握情况作出了一个很好的反馈，可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况.因此，我们的数学问题情境创设应该尽量体现出一定的目的性，不应该无的放矢，而应该有自己的设计意图，不应该漫无目的.这样才能真正提高数学问题情境创设的有效性，提高我们的数学课堂教学质量.
五、结语
总而言之，问题情境在我们的初中数学课堂教学中占有重要的地位.面对很多教师创设的问题情境低效的现象，我们应该做到障碍化、生活化、目的化和趣味化，只有这样才能真正创设出符合我们教学意图的问题情境，才能真正提高学生的数学学习兴趣，才能真正提高我们的数学课堂教学质量.
【参考文献】
［1］韩武通．初中数学问题情境创设的原则和策略［J］．中国教育技术装备，2009（28）.
［2］孔亚峰，蔡霞．问题驱动下的数学教学法探讨［J］．高等函授学报（自然科学版），2007（02）.
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