中学的化学课程是提升学生综合素质的关键课程之一，因此，学生在化学课堂学习的知识量就变得很重要，而这一点和中学化学课堂的吸引力密切相关。中学的化学课程是否具备吸引力，就成了中学化学课程教学的关键设计点。在中学化学课堂的生动和教学模式的研讨上，相关的教学实践者和教学理论者也在最近提出了一个新的教学合作模式，这个模式就是中学化学课堂的小组合作模式。

但是，在当前的情况下，传统的教学思维和理念一直都统治着中学的学科教育。因此，中学化学课堂的小组合作教学模式的推广，仍然有一定的挑战性。故，本文从中学化学课堂与小组合作之间的联系分析出发，进一步对如何在中学化学课堂上进行小组合作做了相应的分析。

一、中学化学课堂与小组合作的联系小组合作，又称为合作学习，这个教学互动学习模式在20世

纪的70年代兴起于美国，因为其互动的重要特点，很快就被广泛

地应用在中小学的教学实践当中。小组合作这样的一种教学模式，其产生是和美国教学实践上面一直都受到的独特的美利坚文化影响，其特征就是开放的和多元的一种教学，而另一方面，就是美国当时的教学上面出现了比较多的弊端。因此，小组合作以社会心理学当中的合作原理，作为一种克服原有教学模式弊端的全新教学模式，出现在课堂教学之上。

小组合作的基本处理方案，就是把原先整个大班的学生按照学业的水准、能力的发展、个性的特质、性别以及家庭背景上面的差异性进行划分，把不同特质的学生组合成为若干个不同的异质性学习小组，每一个组除了个人特质要求的不同，还有人数的限制，一般都是3个人以上，不超出6个人。

那么，这样的一种教学模式，和中学的化学课堂教学之间有

什么样的联系呢？下面先简要分析一下中学的化学课堂教学上面

的一些特别之处。

中学的化学课堂是属于理科类的学科教学，其操作特征是比

较明显的，传统的化学实验操作都是由教师在讲台上进行演示，

让学生进行观察。但是一个班级人数一般都有五六十人以上，这

样就不利于学生通过亲身感受、亲眼观察来对这项实验有一个更

为立体和感性的认识。而中学生的理性思维能力尚未健全，不可

能通过文字的抽象表述就能够在大脑里构建起栩栩如生的实验

图景，因此，小组合作填补了教学在这方面的不足。

小组合作能够让学生更容易直接获得从事科学研讨的体验，甚至具备一些初步的技能。因为小组合作可以更好地让学生体验科学研发的过程，通过和同学一起研讨，遇到问题、思考问题，并且解决问题，使到学生能够真正体验到科学研发的不容易，可以激发学生热爱科学，热爱化学课程学习。

二、中学化学课堂如何进行小组合作中学化学课堂的小组合作模式基本上可以按照以下的几个

方面进行。

第一步是对小组合作任务的布置。例如，化学课堂上教师教授了“化学的反应速率”，这时可以提出一个研讨话题，比如“温度对反应速率有怎样的影响”。任务布置要尽量考虑到它的可操作性，让学生在日常生活中可以动手去试一试，就像这一个温度对化学反应速率的影响，学生可以在实验中采用观察法，观察同样的试剂，在普通温度的白开水和温度较高的白开水中反应形成的沉淀物是如何的，而且也可以同时提出多个可能性的猜测。

第二步主要是考虑对小组合作的组织，主要根据异质性的学生一起去参与其中，尽量不要让走得比较近的同学一起去完成这样的一项学习，因为不同家庭背景和不同能力倾向的学生，其对于同样的化学实验可能有不一样的观点，通过观点的碰撞和融合，能够让学生成长和学习得更多。

第三步主要是学生对小组合作的学习情况反馈和汇报，这主要是学生通过这样的一种自主学习，对学习到的成果的一种验收，对于接下来继续在中学化学课堂中开展小组合作教学模式有着丰富的实践和指导的意义。

中学化学课堂的小组合作模式，对于激发学生对中学化学知识的学习兴趣以及培养学生的团队意识，有着丰富的教学启蒙意义。中学生可塑性强，要抓住这个时间契机，通过中学化学课堂的学习，让他们学到更多知识。

参考文献：

［1］李鹏鸽.论组织小组学习的技能［J］.北京教育研究，2001.

［2］王坦.合作学习的原理与策略［M］.学苑出版社，2001.

［3］曾琪.合作学习研究的反思与展望［M］.教育理论与实践，

2002.

（作者单位江苏省徐州市第五中学）