高三课堂教学的对路和到位问题
徐州市第五中学 陆金寿
在新课程精神的感召下，高三历史教师必须更新理念，改变传统的教学模式，在课堂教学中积极探索科学的教学方式，让学生在读读写写中耳濡目染、讲讲练练中口诵心惟，从而系统地掌握历史知识。只有这样，才能帮高三学生扩充知识和信息，才能激活同学们的学习兴趣，让历史课堂变得轻松愉快、生动活泼。
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高三历史教学中，我们必须注意挖掘基础知识，处理好探索学习与接受学习的关系，然后再对教材展开深度挖掘，连点带面，合纵连横，以期提高历史课堂效率。笔者结合高三学生的教学内容和认知规律，总结出历史学习三大注意，还望大家不吝赐教。
一、注意紧抓基础，深度挖掘教材
高三历史老师需要引导同学们对历史教材展开深层次的挖掘，以提高他们的对基础知识的把握，培养历史思维能力。所以，历史教学过程中，我们要注意强调历史概念的学习，这一过程，可以培养和锻炼他们的洞察能力和归纳总结能力。由此，大到某时期、某阶段的历史事件、历史规律和历史特征，小到某个历史现象产生的原因和结果，都有进行深度挖掘的意义和价值。比如，在讲授“资产阶级革命时代的东西方世界”内容时，我们可以先给大家讲述该历史阶段资本主义制度的建立和发展的过程，然后引导大家归纳资本主义的三个发展阶段：
①17世纪，资本主义制度建立伊始和初步发展；
②18世纪，资本主义在欧洲以及北美得到进一步巩固与发展；
③19世纪，中期在世界范围内的扩张。
最后，和大家一起总结不同地区过渡到资本主义普遍存在的两种方式：
①通过资产阶级革命的胜利而建立；
②通过资产阶级性质的改革而确立。
尤其在高三历史复习阶段，能在归纳总结的基础上贯彻能力培养，在提升能力的基础上拓展知识面，有助于学生对资本主义产生总体的理解和认识，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。
日常教学中，我们要想达成深度发掘教材的教学目的，就必须从整体上先掌握教材，完善系统的知识架构，然后指导学生通过研究和分析，透视现象引申历史概念、揭露历史本质，这才是学生历史思维能力训练的重中之重。譬如，教学“资本主义世界的工业革命”时，笔者带领大家梳理工业革命带来的变化：
①生产力飞速发展，彻底调整了手工业时期的生产关系，资产阶级实力得到扩充，最终引发了19世纪中叶资产阶级改革和革命的浪潮；
②英、法等西方资本主义强国为了掠夺资源和生产资料加紧殖民掠夺，导致殖民地、半殖民地人民的民族解放运动；
③生产力决定生产关系，资产阶级和无产阶级两大对立阶级产生并开始相互斗争，最终出现了无产阶级运动潮流。经过多次整理和深度挖掘，捋顺了世界近代史的三大主线，将整个高中历史教材的内容框架有序穿在一起，利于同学们顺藤摸瓜，攀摘历史知识的甜果。
二、注意合纵连横，紧抓历史线索
笔者所说的“合纵连横”，是指在历史学习中我们要注意提纲挈领，紧抓历史主线，旁博中外，纵观古今，将历史基本知识一网打尽。历史现象通常由人物、地点、时间、事件起因、经过、结果等基本要素构成，这些又可串连成为历史知识的主要线索。因此，我们学习历史就必须弄明白这些要素。
以空间转移为线索，我们可以按一定的国家和地区以及民族区域来探索历史；同时我们还可以以历史人物为线索，比如，中国民主革命史就与以孙中山、毛泽东等分别为代表的革命队伍是分不开，我们还可以把社会矛盾转化作为历史线索，抓住不同历史发展时期的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，激化矛盾的事件和解决矛盾方法，以此来掌握矛盾发生、发展、激化以及解决的整个过程。如果我们站在马克思历史唯物主义和矛盾论原理的角度来分析历史问题，就会发现历史现象都是由相应的历史矛盾所引起的，而人的活动和行为是构成历史事件的主要因素，所以，我们在评价历史事件和人物时，都要联系社会矛盾背景。评价历史人物要一分为二，评价历史事件要全面、客观。
三、注意连点成面，关注焦点热点
要想丰富和拓展学生的历史知识，我们就要找准知识“点”，然后连“点”成“面”，完成知识积累。我们在教学过程中，可以尝试展开某一知识点，让学生旁征博引，深入浅出，谈古论今。比如：学习罗马帝国时，我们可以引导大家联系：“这个时期的中国发生了什么事件？”“罗马帝国都包括现在的什么地方？”这样学生就可以总结出：公元1-2世纪，西方的罗马帝国地跨亚非欧三大洲，东方的东汉帝国开拓丝绸之路；罗马帝国是奴隶制帝国，东汉帝国师封建王朝。如此点面交叉教学，可以扩充历史课堂的信息流量，满足学生的求知欲望。
高三历史教学中，我们还要引导学生关注时事和焦点问题，引导学生站在历史的高度去理解和分析实际问题，并探索解决方法和策略。历史教学中点面交叉，可以让学生在单位时间内获取和消化更多的知识；关注时事学古证今，符合历史教学古为今用的教学精神；利用课堂对学生进行思想教育和引导，符合历史教学的规律和特点，可以收到良好的教学效果。
总之，在学习高三历史时，教师的教学思路必须符合同学们的认识规律，针对不同的教学内容要设计相应的教学模式，要注意引导学生注重基础挖掘教材，紧抓线索大胆设想，关注生活学古证今，这样才能提高历史课堂效率，才符合新课程改革赋予我们的使命。
