教学氛围与教学效果浅谈

徐州市第五中学 卞东华

快乐的课堂氛围能激起学生的思维，培养学生学习的灵感，更能唤起学生的学习经验。让学生感到课堂不会有厌倦，会把课堂视为自己的学习乐园。
   一、创造和谐的师生关系，激发学生的热烈情绪

心理学研究成果表明，恰当适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。建立和谐的师生关系的关键是教师对学生真诚无私的“爱”，由爱产生的积极情感则能转化动力。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，学生喜欢老师，就喜欢这位老师的课，因此在语文教学中，要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生的内心世界。去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感共鸣，产生教学合力。和谐的师生关系可以促进师生情感的交融，情知的互动，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
   二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材
   教师是活动的组织者和引路人，在教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎然地全程参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
   1.“定调子”诱乐。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。教师开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容产生浓厚的兴趣。学习《鱼游到了纸上》这篇课文时，配乐出示一组鱼儿在水中游的图片，“我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们今天所见到的鱼却在纸上游动，想知道这是怎么回事吗？”这样引出课题，可以吸引学生的注意力，让学生很快进入教学所需求的课题情境，学生有了高昂的学习动机，快乐的教学气氛便悄然形成。
   2.“搭台子”激趣。教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表演、演示实验等方法，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。教学《乌鸦喝水》时，我通过实物演示的方法，带领学生直观地享受到乌鸦用智慧战胜困难所带来的快乐，此时，我抛出了一个问题：“如果瓶子的旁边没有小石子，聪明的乌鸦该怎么办呢？”同学们群情沸腾、纷纷为乌鸦出谋划策……自由地想象让孩子们放飞在快乐的课堂，闪烁着智慧的光芒。
   3.“铺路子”回味。在结课之处，教师要在课上与课后之间“投石铺路”，让学生继续回味与向往，把快乐延续到课外。如学完《烟台的海》一文后，学生了解了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，这时候我说：“家乡的海又是怎样的一幅美景呢？与烟台的海有什么不一样的地方吗？”学生由于有切身的经历而津津乐道，沾沾自喜，兴致勃勃你一言我一语地抢着说家乡的海。热爱家乡的自豪还让他们带来了乐趣。
   三、调动情感因素，挖掘快乐课堂的源泉
   情感是快乐学习的先决条件。语文课堂教学活动是在知识和情感这两条主线互相作用、互相促进下完成的。快乐的语文课堂不是简单的嘻嘻哈哈，必须调动情感的参与，有了情感的参与，快乐才是深远的，这样的快乐伴随着孩子们一道慢慢走远。让学生与文本对话，是新课程理念指导下语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生在享受学习语文乐趣的同时，感受到自己的智慧和力量，并使个性得以充分张扬，这就需要教师创造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本融入学生心理，从而进行语言、情感和思想的交流，让阅读教学变成一个多向的对话过程，如教学《雨点》，可将课文以小朋友和雨点一同旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的、会说话的、能与孩子们交流的对象，他们在旅途中共同活动，一起互相倾听心声，一起感受水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄声无息地走入了学生的心里。
   著名特级教师高万同曾说：要说学好语文有秘诀的话，那就是“喜欢”语文。要说教好语文有秘诀的话，那就是“让学生喜欢语文”。快乐的语文课堂是张扬个性的殿堂，洋溢着生命成长的气息。快乐是教育永恒的追求，让我们将快乐进行到底。

本文发表于2014.10《江苏教育学院报》