创造性思维具有新奇、独特、流畅和变通的特点，其表现为思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有的知识局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系，富于想象和长于类比。那么，在地理教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为，可从以下三个方面入手。

一、授之以趣，激发学生的学习动机

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。在地理教学中，教师要善于寓教于乐，使教学生动活泼，妙趣横生，培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之乐于探索。例如，在讲初中地理教材中“时区和日界线”的内容时，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示一个小问题：“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上８点，按照飞机飞行２小时１５分钟计算，到达上海的时间应为１０时１５分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身，爸爸就到家了。这是怎么回事呢？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

二、创设“问题情境”，提倡探究性教学

所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，从而把学生引入“探究―发现―解决问题”的教学过程。在地理教学中，教师要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力；要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识；要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲北美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能作出确切的回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，不给学生思考的时间，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。

三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异

在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识，既不受其拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故，就必须鼓励学生标新立异，打破“思维定势”，从而发现新问题，提出新设想。同时，教师应该注意，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。有位教师讲高中地理“生态系统”时，有学生问：“假若生态系统中没有微生物起作用，地球上还有没有生物？”这位教师对学生敢于提问的作法予以肯定，并要求同学们就此展开讨论，促使学生形成一种特殊的求异心理状态，从而激励学生大胆设疑，细心思考。

此外，学习地理，掌握内容是其一，掌握方法，触类旁通是其二，后者是一种能力。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将学习方法传授给学生，“授之以渔”，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求，自主学习，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。