[摘 要] 阅读理解能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，也是中考必考的一项重要内容。中考英语阅读理解题一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力及对材料的评估能力等。近几年各地英语中考试卷中对学生阅读技能的考查在逐年提高量和质，以此增加区分度，阅读技能的考查通常占很大的比例，阅读能力的高低决定着英语成绩的好差。
[关键词] 中学生；英语；阅读能力；提升途径
一、当前中学生的阅读能力日趋下降的主要原因：
人教版新目标英语教材的编写注重实用化、贴近生活、与时俱进。加强了听、说、读、写能力的培养，使学生具有口、笔头英语交际能力；教材每单元都围绕一个主题或话题、语法项目循序渐进，在语言功能上反复循环加深，并与主题密切结合。这样既有利于学生在语法和语言功能方面打好扎实的基础，又便于学生记忆和扩大词汇量、扩展思路、开阔视野、融会贯通，从而提高学生的学习兴趣和培养他们的综合语言交际能力和创新能力。
1、新教材的操作难度大，课时不足，备课不能面面俱到
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度。尽管学校一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，资料的重复率高，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写学案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，要应付各种教学过程中的突发问题。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。
阅读能力的培养更是忽视，教师遇到3a或长篇的短文，由于时间关系，忽视了很多环节从而也就忽视了阅读前能力的培养，直接过渡到正文，只是简单地读读背背；要么就是走向传统的教学，而花大量的时间精讲短文的重点词汇，重点短语或重点语句并翻译。长而久之，对阅读失去兴趣的不仅是学生，还有我们教师。从而导致大部分学生的阅读能力下降。
2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量
词汇的开发是阅读理解的关键要素，也就是说要想进行正确流利的阅读，必须要求学生拥有相当大的词汇量，只有这样做起来才能得心应手。为此，教师又不得不花大量时间去教学生记忆单词。还有个别教师要求学生准备词汇本，每天记忆几个重要的单词、短语等。
但是，新目标英语初一阶段的词汇量就超过了一千，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，面对令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。长而久之，词汇量从而导致，学生的阅读能力的下降。
3、学生对学习英语的态度——怕并懒
新目标英语，知识内容难易程度是递增的，大部分同学不能因为知识难易程度去调整自己的学习方法，一直使用七年级时的学习方式，从而跟不上步伐，导致越学越难，越学越懒。这些学生课堂上的阅读本身不够，课下又不主动去提高改善，反而以应付的心理，遇到长篇的阅读，就是抱着蒙答案的态度去对待。中学生的这种英语阅读现状和阅读能力不容乐观，这与当前社会发展对英语的需求及新课程标准的要求差距较大；正是因为中学生“怕并懒”的态度，导致他们在阅读时间、阅读量上普遍存在不足；学生词汇量不足、阅读速度慢等问题比较严重。
二、中学生阅读能力培养的方法
1、注重阅读教学设计，培养阅读的兴趣
首先，教师要充分利用教材中的阅读资源，善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。并利用多媒体课件多展示一些与阅读内容有关的图片信息，由浅入深，由易到难设置一些问题，引领学生投入到阅读中，并高效完成相关阅读题目，争取做到在有限的课堂时间里循序渐进地培养学生的阅读能力。
由于大部分同学的自觉性很差，有时候让学生提前预习，他们只是搬着《教材全解》的汉语翻译一看而过，并不能达到预期的效果。所以，教师可以要求同学们在课堂上完成即可，在你的精心教学设计下，学生会慢慢抛开《教材全解》，慢慢去接受阅读，而不是怕。
2、注重词汇的积累，奠定阅读的基础
词汇积累的重要性是毋庸置疑的，学生掌握的词汇量越大，理解语言的范围就越广；有益于对阅读文章的理解。上面提到的，教师可以让学生从七年级开始就准备一个词汇本，要求学生定时定量地总结一些平时遇到的生词，但是还需要经常拿出来反复去读，对于基础好一点的学生，教师可以鼓励他们用这些词组词造句。
这些生词可以使你规定的内容，也可自由去写。比如说，当学生们看到下雪时都异常激动时，你可以让学生借助字典让学生查阅一些关于‘snow’的一些词语，如snowman、snow –globe、make the snowman等。在兴趣中记忆这些单词、词组，同时还要帮助学生找到适合他们自身有效的记忆方法，引导学生运用拼读规则、音标和构词法知识来增强英语阅读能力。 教师甚至可以多组织一些这方面的活动，比如说，单词竞赛，阅读比赛，单词接龙等等。
3、充分利用课外的阅读资源，扩大学生的阅读面
首先，课堂的时间。教师要尽量安排一周至少一节的课外阅读时间，阅读一些课外书、报杂志，互相交流读后感，进行限定阅读训练，既扩大了知识面，也训练阅读速度。
其次，课外的时间。教师可以根据学生的实际情况，选择一些阅方面的书籍，比如说《书虫》、《典范阅读》等。这些书籍都是一些有声资源，除了让学生多阅读，还可以多让学生听并仿读，相信这些趣味强的故事会慢慢让孩子喜欢上英语，喜欢上阅读。 当然，这样的目的是除了让学生在规定的课堂时间里完成相应的阅读量，更重要的是培养学生课下的自觉阅读的习惯。同时在学生完成相应的阅读之后，可以鼓励他们用英语写出读后感，应用新词汇的同时，又培养了学生们的组织语言能力。在阅读故事的同时，还可以让学生表演英语剧。以提高他们的英语阅读兴趣。教师在选择资料时，一定要慎重。要选择一些以学生为中心的阅读材料，要以学生的需求特点为基础。
4、多与学生沟通，克服畏惧心理，培养良好的阅读习惯
不同的学生，在阅读中遇到的问题可能不同，所以教师要多跟进学生，发现他们的问题所在，好提出相应的措施。
在教师跟学生有一定的沟通后，再进行课堂阅读训练时，就可以向学生规定出不同的阅读要求，提出科学的阅读方法：一是默读，通过默读提高阅读速度和效率；二是意读，要求学生在阅读时不用逐字逐词读，而是以意群或句子为单位，不要在阅读时只把注意力放在单词上，否则既影响阅读速度，又不容易抓住文章的中心大意；三是生读，就是让学生养成根据上下文猜测生词词义的习惯，只要能够理解全文，不要一见生词就查词典，这样才能保持阅读速度和兴趣。
同时要照顾畏难情绪的学生，树立他们学习英语的信心，因材施教，降低对他们的要求，让他们从最基础入手，交给他们最原始的阅读方法，逐字逐句读慢慢地读。当他们取得进步时，要立刻表扬，激发信心。然后再逐步提高他们的英语成绩。
5、掌握阅读的技巧，提高阅读的效率
培养学生阅读，注意对阅读策略的了解，让学生可以根据所读文章内容的不同，采取不同的阅读技巧。一是“囫囵吞枣”技巧法，在阅读文章过程中先是深思文章标题，初掠涵义，然后略读文章的开头和结尾，掌握文章的核心大意，这种阅读技巧可以快速对文章有个概括了解；二是“特定需求”技巧法，根据对文章的大意了解，选择自己特定需求的内容信息，这种方法便于学生对感兴趣内容的阅读，提高阅读效率；三是“断章取义”技巧法，在学生不一定整篇理解文章的基础上猜测，也可以根据本段落甚至本句就可以知晓其意；四是“不求甚解”技巧法，阅读的文章可能有一些特殊的人名、地名、动植物名等专有名词或陌生的学科术语，这些文字信息不会影响对整篇文章的理解，可以一带而过。
参考文献：
[1]文秋芳，王立菲.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003
[2]刘丽，曹霞.论英语阅读课学生参与意识的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（3）.
作者简介：孙超，郑州轻工业学院附属中学，研究方向：中学生英语。
