传统的英语作业多为要求学生机械地抄写单词、词组，有的教师崇尚“书读百遍，其义自现”的理念，要求学生大篇幅地去背诵课文、对话，这样做极大地增加了学生学习负担，忽视了学生获取知识和能力的培养，容易使学生沦为学习的“机器”而处于被动的学习地位，进而产生厌学情绪，降低了作业的效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于培养学生的思维能力。

优化英语作业设计，改革传统的英语题海战方式，根据英语学科的本身特点，通过控制作业数量，提高作业质量，变换作业方式，实施课作业、天作业、周作业等新计策，来实现减少学生过重的课业负担，提高教学质量的目的。

课堂作业主要有三种：

1.课首启迪作业。新课伊始，学生需要时间来平复心绪，更需要新奇的新课导入。学贵有疑，我们可以让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。教师可以先出示设计好的作业，让学生思考。这种作业蕴含着本节课需要学习和讲授的知识点，虽然有时可能会出现不同的答案，甚至是错误的答案，但是这并不重要，重要的是学生开动了脑筋，启动了思维。

2.课中随机作业。教师在授课过程中，需要及时了解学生对所授知识的掌握情况，随机出题来检查学生的学习情况，既可以提高学生课堂关注度，也可以根据学生学习情况改变教学内容及进度。译林版牛津教材7A第一单元中有这样一句话：Daniel enjoys playing computer games.在授课时，笔者随机布置成下面三道作业题：

⑴Daniel enjoys （play）computer games.

⑵Daniel playing computer games.

A. enjoy B. to enjoy C. enjoys D. enjoies

⑶Daniel enjoys playing computer g .

看似简简单单的一个句子，却包含有很大的思维训练价值。这三道作业，既是三类题目（根据所给单词适当形式填空，选择填空，根据首字母提示填空），也是考查三个知识点（非谓语性动词，一般现在时主语为三单的谓语变化，名词复数现象）。学生在解答这些题目时，自然而然地明白并掌握了这些知识点，教师长期坚持这样随机命题，可以促进学生在学习过程中形成关注题眼的习惯，进而提高学习有效性。这类作业，要靠教师教学经验和教学智慧，厚积薄发，其中有许多都是学习课文内容和新授知识的过渡点，只要教师坚持，一定能够有利于学生在自主学习过程中注意到“学什么”和“如何学”，还有利于学生养成注意听课的好习惯。

3.课尾检测作业。教师在对知识点进行详细的讲解之后，为了巩固学生对本节课新知识的掌握情况，随后布置作业题。通过一节课的学习，学生大脑中已经接受、储备了大量的信息，这些零乱分散的信息需要得到系统地整理和巩固。比如在讲解完stop to do sth.和stop doing sth.之后，笔者便布置了下面的作业题：

⑴Class begins. Let’s stop （play） games.

⑵Class is over. Let’s stop （play） games.

根据所学知识，学生是能够给出答案playing和to play的。这种新授结束后让学生做与教学重点相关的书面作业，，符合学生的认知规律，可以检测学生课堂学习效果，有利于教师重点地复习某一知识点。

另外，教学活动受各种因素的制约，学生的学习习惯和掌握知识程度不可能处于同一水准。英语作业的设计应根据教育教学规律，实行分类布置的方法。A类作业所有学生都做；对于学有余力的学生，可以给出B类作业，进行知识的拓展和深化。当然，也可以利用学生的好胜心，鼓励做A类作业的学生挑战B类作业，教师及时表扬，保护他们的上进心。应该注意的是，英语作业在布置时要充分发挥英语语言交互性和整体反馈两大特点，多布置些双人活动（pair work）和小组活动（group work）。在内容和形式上应当尽可能地贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平，注意作业内容的“三点式”（重点+难点+考点）及梯度性、启发性和思考性，采用听、说、读、写、做、玩、演、唱、视听等形式，表现语言习得和综合运用能力培养的效果。

新课程标准所提倡的评价理念确定了学生在各类评价活动中积极参与的主体地位，所以，我们要注意多引入形成性的评价，对学生学习过程的全面、主动性监控和调节，在作业布置时要多有“新”计。