摘要 从过去的灌输式教育、园丁式教育发展到现在的交流式教育，实现真正深入地和学生对话和交流。
关键词 音乐课 师生关系
音乐课的课堂教学艺术与其他学科一样，对于一堂具有高度艺术水平的课来说，应该表现出哲学家的雄辩，科学家的严密，演说家的魅力，艺术家的激情和幽默，军事家的指挥组织才能，那么如何更有效地上好音乐课呢?
电脑、多媒体、多功能音乐教室等等，这些音乐教育手段的不断改革和更新在21世纪的现代教育非常自然，但音乐教育的现代化，首先要从观念的现代化开始。
几年前，有一些朋友问我，为什么你上课总是那么生动、热情、谈笑风生、幽默机警?我想了想，说：“因为我喜欢学生。”他愣住了，没想到我的回答如此简单，我见他不解，就接着说，“是的，所有教师教学成功的奥秘，其实都藏在这样一个简单的理念当中。”一个好老师，见到学生的心情，决不亚于一个商人见到钱。学生就是一个亟待开启的宝库。音乐教学与音乐的创作、表演、欣赏一样，也是一种音乐活动，这种音乐活动，同样需要参与者的表现热情和创作热情，作为教学主导之一的老师，只有在饱满的精神状态中才能激发同学们的参与意识，产生良好的教学效果，而全部教学方法的目的都在于如何开启学生这座宝库。
在基本的教学观念之中，如何看待教育的性质和过程是最基本的观念问题，怎样的师生关系，体现出来的正是这种最基本的观念。
在我国的教育观念之中，基本观念发生过几次变化。
1.灌输式教育。在灌输式教育中，把学生当作一个容器，或当作一个仓库，教学的目的和过程，全在于如何把知识灌输到学生这个仓库之中去，在师生关系中，学生仅仅当作一个容器而不是活的生命，更为有害的是，学生是以死记硬背的方法。知识再多也不能产生新产品。
2.园丁式教育。在园丁式教育中，学生被当成一颗种子，被当成蕴含着各种潜能的生命。这种教法较之前的灌输式有三方面进步。(1)“种子”不仅是有生命的，也是有个性的，教育的过程是一个因材施教，而不是用一个标准把学生套死。(2)学生的能力的发展和种子的生命发育过程一样，是需要有合适的环境条件的，如阳光、空气、土壤、温度，如果教学环境恶劣，就不可能指导学生的潜能得到很好的发展发挥，尤其是音乐。(3)在学生成长的过程中，恰当、适当和及时的养分是绝对不可以缺少的。园丁式教育，实现了以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转换。但这也带来一些问题，例如，仅仅从挖掘潜能的角度上看待教育，会带来对知识传授的忽视等等，还需要新的观念转换。
3.交流式教育。交流式教育的最佳效果产生于老师与同学们平等交流的互动中，教育的过程既不是老师把知识灌输给学生的简单过程。也不是一个学生的自我潜能开发的简单过程。教育的过程应该是一个产生创造性“新兵”的过程。老师将自己的知识和体验与学生的知识和体验进行交流，这种教育的最佳结果不仅是销售从老师那里学到知识，更重要的是老师和学生都获得了一些原来在老师和学生身上都不曾拥有的东西。当老师和学生离开教室时，他们都得到了一种从未有过的体验和收获。这种从未有过的体验和收获就叫做“新兵”，换句话说，教育的过程不再是一个简单的传授知识的过程，而是一个正式再创造的过程。这种过程需要三个条件：
其一，老师是否真正以平等心态进行教学，真正倾听学生的声音，真正把学生当作朋友，而不是征服、压制、压服的对象，要善用肯定。
教学的过程是一个探索的过程，也是一个肯定和否定的过程。音乐教学需要情感的投入。因此，必须营造愉快的氛围，而肯定是对人做出努力的一种承认，肯定常伴随着表扬，是激发学习兴趣，调动情绪的灵丹妙药，在教学过程中，学生的活动表面十分平淡，甚至“一无是处”，可教师善于寻找亮点，善于发现，就等于掌握了一把钥匙。
以下为“善用肯定”10例：
(1)两名学生在音乐的背景下表演哑剧，较为幼稚，不很熟练，也不够连续。肯定其基本形象准确，敢于表演，且准备时间短，给予掌声鼓励。
(2)学生回答问题全错。肯定其敢于表达精神和优美音色，同时指出错误。
(3)一学生用一把10元二胡，拥极不规范指法，弓法演奏《二泉映月》，声音差，但能听出旋律。大力表扬其对音乐的追求，肯定其自学精神，并教授其方法。
(4)在课堂表演中，一学生在钢琴上用右手弹了一段旋律，不很通顺。肯定把听到过的旋律在钢琴上找出来，十分了不起。
(5)几个同学合唱，音不准，音色也不好。肯定其认真的态度，良好的台风，指出不足。
(6)同学用接龙方式口头创作旋律，不很通顺，各人接的很短。肯定集体合作成功，互评前三名，颁发小奖品。
(7)某班原来上课注意力不集中，这次全班积极参与音乐活动，但效果不理想，表示非常欣赏他们的参与，对于表现出的潜能十分高兴。
(8)学生在总结中写：“音乐无文考指挥棒，为什么不能放开手脚”在全班宣读，表示接受意见。并开始实施各类改革实验。
(9)有学生提出不喜欢中外名曲，要求欣赏流行歌曲。肯定他们的直言不讳，举办中外名曲和流行歌曲对比欣赏会。
(10)一学生逃课，谈话时表示对教材内容不感兴趣，以为京剧有地区局限。肯定其能与老师交流真实想法，继续与其探讨有关民族文化问题。
其二，老师是从无限主体角色转换成优先主体的角色。什么是无限主体呢?在传统的教育观念中，教师无所不能，决不会也不允许犯错误。而优先主体的为师概念，教学的重要任务之一，是告诉学生老师的知识也是有限的，老师也会犯错误，学生从老师那里获得的知识不是全面的。这样做的目的是让同学获得一种具有批判精神的主体意识，进行创造性的学习状态。换句话说，只有当老师承认自己是有限主体时，学生真正的创造性才能调动起来。
其三，教学的过程不是一个将给定的答案告诉学生的过程，而是一个师生共同解决问题的过程，教师的引导内容之一是将自己的困惑和切身感受告诉学生，学生所面临的问题往往也是老师面临的问题，是需要师生共同来解决的问胚。
以上的观念与音乐教育是密切相关的，从物质层上讲，社会音乐生活最大的变化就是由于科学技术的发展，使得音乐音像制品的空前传播，因为这种变化，音乐教师在上个世纪初垄断音乐资源的地位发生了根本递转，那种学生只有到音乐教室才能听到音乐的现象也不存在了，现在的学生，在走进我们的音乐教室之前，不仅仅已经接触了大量的音乐，而且在一定程度上已经形成了自己的审美情趣和修养。仅这一点，将音乐课当成简单的传播音乐知识的课，已经远远不能适应学生真实的情况，老师也不可能凭着自己的音乐表演能力，充分地吸引学习。指出这一点，丝毫没有贬低我们音乐教师的意思。只是想说明一点。音乐教师必须从一个音乐知识技能的传授者，转变成为学生音乐生活的指导者。
真正深入地和学生对话和交流，才能有效地引导学生去创建属于自己的音乐生活。只有交流式的教学观念，才能引导教师用自己的音乐世界与同学的音乐世界碰撞，交融，创建新世纪的音乐世界。
