感悟“学讲”，践行“学讲”
徐州市第五中学 刘晓雨
教育是永恒的话题，无论先贤圣人还是当今的学者、教育家一直在对教学行为进行探究，教师们更是忙得乐此不疲，他们不断地摸索究竟该如何教学才能达到理想的效果。随着“学讲”课堂教学的尝试、推进和深化，各门学科都在积极参与，涌现出大批的先行者、引路人，取得了显著的成效。然而对英语学科来说，这种课堂教学模式，英语教师们感觉似乎有点迟钝。究其原因，我们不难发现，英语学科的课堂教学无外乎是语言知识的学习和语言技能的提升。其中，语言技能是指听、说、读、写四种能力。学生的语言技能体现在对语言的综合运用上，包括语言的交流能力，也就是学生的听说能力，从这种意义上来讲，英语学科的课堂教学一直以来都在运用着“学讲”的课堂教学模式，体现了学生在课堂上能够“讲出来”的学习方式，重视学生的表达，暗合“学讲”课堂的学习要求。所以，实施“学讲”课堂以来，英语课堂教学的变化似乎不大。但是，如何运用“学讲”课堂教学模式进行英语教学，进一步提高英语课堂学习效果，培养学生的综合语言运用能力，笔者认为应从以下几个方面
进行研究：
1. “学讲”课堂教学模式的再认识
“学讲”课堂教学的关键词是“学”和“讲”，其核心的教学观点是学生不仅要学进去（真学习）还能把所学的内容讲出来。学什么（学习的内容），怎么学（学习的方式、方法）以及如何讲（讲的方式、方法），怎样评（讲的效果）至关重要。有人说，学习的最大效度体现在学习者能够把所学的内容“讲”出来，讲出来就意味着学习者对所学内容的记忆、掌握和运用。其中，学什么、采用什么方法学习由教师根据教材和学情进行规划和设计；讲出来是指学生展示学习的内容，强调学习效果。在我看来，“学讲”课堂中的“讲”具有两个方面的含义。其一是指教师的传授或导学，其二是指学生的展示或汇报。教师根据学生的汇报情况评定其学习效果，以便及时发现问题进行点播或补充。从理论上讲，“学讲”课堂无疑是最有效的教学模式，但要达到良好的学习效果还需要教师在教学实践活动中不断地摸索。
2. 听说教学的“学”与“讲”
英语教学改革一直关注学生听说能力的培养，学生每天早上或晚上听一份听力训练材料，完成一份听力练习是最为常见的听力教学行为；学生的会话、表演、讨论或汇报等学习方式也是对听说能力的培养。事实上，培养学生的听说能力贯穿于整个课堂教学过程之中。语言是人类用来交流的工具，听说是获取信息和表达信息的途径，无论是师生间的互动还是学生间的交流都是对听说能力的训练。然而，听说能力的提升还需教师进行精心的教学设计。“学讲”课堂教学模式为英语教师提供了契机。“学讲”课堂的目的是通过学生“讲”出来达成教学目标、实现学习效果。学生能在英语课堂上“讲”出来就是对听说能力的训练，从这个角度来看，“学讲”课堂更适用于英语学科教学。此外，听说能力是语言技能的重要组成部分，听说也是现实生活进行语言交流的重要形式，所以真实的语言交际情景更有助于听说教学的“学”与“讲”。当今，互联网及电子信息技术的发展为英语学习者提供了大量的学习资源，为听说教学提供了丰富的资料，也为“学讲”课堂下的听说教学的实施打下便捷的“物质”基础，更有助于学生自主学习能力的培养。学生通过观看英文原版影视作品，体验真实的语言交际情景，通过配音，表演等多种教学活动训练其听说能力。结合教材，对所学的内容进行筛选和整合，将影视作品、歌曲、戏剧等语言交流素材运用于课堂教学活动的设计之中有助于学生听说能力的提升。例如，牛津高中英语教材Module 6 Unit 2中的戏剧文本《图兰朵》是一篇很好的听说训练素材。学生通过参与角色编排、模仿、表演等自主学习活动激发其学习兴趣，提高听说能力。因此，创设真实的语言交流环境，课堂上即时听说无疑是培养学生听说能力的最佳途径。正如大家所熟知的，孩子是在不断的模仿和大量的听说实践
活动中学习母语的。
3. “学讲”课堂阅读的形与神
阅读是英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务。究竟什么是阅读能力？有人给出这样的解释，阅读能力主要体现在四个方面：语句的理解；信息的筛选、归纳和总结；文章主旨（思想内容和观点）的把握；对作者的意图、态度的理解。在我看来，英语阅读能力就是对一篇英语文章“形”与“神”的把握。任何一篇文章都是“形”与“神”的结合。“形”就是指文章的语言文字、语法、句式等一些有形的语言基础知识，而“神”就是文章的思想、情感态度等无形却能体现文章精神的部分。无论何种体裁或题材的文章都是神形兼备的。对于阅读者来说，其阅读能力表现在对文章所涵盖的基础知识的拥有，以及对文章所表现的思想情感的鉴赏力。因此，要想提高学生的英语阅读能力就必须注意两个方面的问题。其一是对阅读材料中基础语言知识的认知度，其二是对文章的信息、主旨以及作者写作意图的理解。一方面，英语阅读材料中的语言知识是一定的、有限的，它所涉及的就是一些词汇和语法。然而，对英语语言知识的认知度决定了学生的阅读水平。语言知识是阅读能力的基石，是阅读教学的“有形”内容。对这些有形的词语、句式以及语法结构等语言知识的掌握是提高学生阅读能力的重要保障。在“学讲”课堂教学中，教师可以采用自学、互学、‘教’学等学习方式，加强对英语语言基础知识的记忆、巩固和运用。另一方面，对英语阅读材料所涉及的思想、观点以及作者的言外之意等文章的精髓部分的理解则是仁者见仁，智者见智。这就要求课堂上教师对这一部分内容的教学设计应该能够体现学生在阅读中吸收、理解、领悟、鉴赏、评价以及探究的思维过程。在这种阅读教学过程种，学生之间存在很大的差异，因此，教师要关注学生之间的讨论、探究与分享。“学讲”课堂所提倡的合作探究教学方式为我们创造了有力的教学环境，有助于学生阅读能力的培养与提升。目前，中学阶段英语阅读教学主要体现对教材的使用上。教师以教材为依托，对每个单元的课文内容设置一些问题，通过完成预设的学习任务达到对文章的认知与理解，对疑难问题进行分析、讲解、或讨论来培养学生的阅读能力。“学讲”课堂教学模式在阅读教学中既能承载学生对语言知识的学习又能肩负培养学生阅读能力的重任，与阅读教学的“形”与“神”。
事物发展变化的特质要求我们要适时调整我们的观念与行为、改革与创新以适应事物发展的需求。实施“学讲”课堂的目的就是要我们摈弃陈旧的教学观念与行为，在实践中反思并逐步完善新理念、新举措以实现教学行为的高效度。“学讲”课堂重视教与学的关系，以“学进去，讲出来”的教学方式达到良好的教学效果。然而，任何举措都没有最好只有更好，所以我们要把反思作为一种品质、把创新作为一种素养以适应时代对教育教学发展的需求，每位教育工作者都应成为教育教学改革的实践者与领路人。
本文发表于2015.10《中学生导报》
