如何发挥学生的主体性

徐州市第五中学 滕磊

在传统课堂里，教师是主体，知识的灌输器，学生是知识的容纳器，只能被动接受老师的灌输。在新课标理念下，要有所改变。教育家夏丐尊说：“教育之没有感情没有爱，没有情感，没有爱也就没有教育。”情感是教育的催化剂，爱是教育的原动力。在教育过程，教师只有尊重、理解和信任学生，才能激发学生的学习动力，才能为学生学习创造条件。教师要放下身份，不能去体罚学生。为了提高学生成绩，有时，老师要求学生必须按照自己的设计去做，不允许学生有不同的意见，对自己的一些错误或者不当之处不肯承认，这些不民主的行为恶化师生关系，影响了和谐学习环境的建立。身为老师，应该转变观念，摆正位置，放平心态，真正与学生平等交流，那么师生之间才能产生融洽的情感。民主平等、相互依赖才有利于构建和谐的、全新的师生关系。
   一、 提升备课质量
   教材中的隐形知识部分，在某种程度上间接反映其他部分的主题。对于其中的逻辑内涵，学生受到自身知识或者课堂时间限制，难以通过自学来理解到位的内容。我采取引导的教学策略，采用各种方式与手段帮助学生进行深层次的学习，以培养学生的领悟能力，循循善诱，启迪思维，透视历史。如：设计《甲午中日战争》一课，学生往往只关注或者只停留在课文那些写战争经过的文字，不会从深层次去认识日本侵略者的暴行以及清政府腐败无能的事实，更谈不上什么思想感悟，情感价值观等。为此，我先让学生找一找：自始至终日军是怎样做的，清政府又是怎样回应的？再提出疑问：日军擅自开船到中国的黄海、渤海，此行为属于什么行为，清政府迫于交战而失利，一失利就求和，这个清政府是一个怎样的政府呢？接着进一步问：日本肆无忌惮地侵略我们中国，清政府只有求和，你心里有什么认识吗？这样，步步诱导，层层深入，有助于帮助学生弄清楚许多历史真相及其背后的种种深层次问题。
   对于课文中那些实践性学习内容，教师应实施扩展策略，培养学生的实践能力。新教材中有不少开发性的问题，它既以教材为主，又不拘泥于教材，也是现时高考材料题中较多的。它没有现成的标准答案，把学习视野由课堂延伸到社会，为学生的实践学习提供了有利条件。它也符合新课标要求，运用课本知识对社会的一些问题、现象进行处理或者分享自己的看法、体会。
   二、课堂“交给”学生
   给时间。我现时的课题时间分配是学生自己掌握的加起来有25―30分钟。我精讲得少，要点精炼而清晰，有足够时间给学生进行自主性探究学习。学生在冷静或者讨论中逐渐获得一些由老师包办所不能得到的知识。虽然没有老师那种大声讲的气氛，但是在安静的气氛中学生渐渐得到一种曲径通幽的感觉，或者在讨论中得知别人的看法，对历史学习的感受会发生根本性的变化，由一种被动型接受转变为一种主动性吸收，效果完全不一样。课堂上花10分钟左右看书，看书过程要思考设计出来的问题，再花20分钟左右讨论，同桌讨论、小组讨论、与老师讨论都可以。在讨论过程，我会对成绩不好又不好问的学生，多加点拨与提示；对成绩较好学有余力的学生则提出深一层的问题启迪他们的思维。通过讨论培养学生的合作精神，活跃他们的思维，满足他们的表现欲望，锻炼学生的语言表达能力。这样，教学内容学生基本掌握了。
   给问题。一个人有了目标才有行动，同样，要使学生动起来发挥主体性，必须有思考问题。课前我研究新课标要求，精心备课设计问题。如果没有明确的思考问题出现，学生看完课文就当看完了，而现在课文以表述形式为主，教材里深含的人文主义、情感、价值观等因素学生是不会理解到位的。只有在我设计的问题中通过思考、讨论才能有所体现。如在《从师夷长技到维新变法》一课，围绕着向西方学习的内容，我设计这样一组问题：⑴中国人什么时候开始向西方学习？开始学习西方什么？⑵清政府内部如何对待向西方学习这个问题？他们有什么行动？效果如何？⑶民间的先进人士又是怎样接受和学习西方的东西？这部分人为此作出什么贡献？对中国近代发展起了哪些作用？⑷中国人从师夷长技到维新变法，这个过程说明了什么？以巧设问题，环环相扣，既化解重点、难点，又激发学生思维的潜能，实现动态生成，主动性得到很好体现。

本文发表于2016.9《教育艺术》