内容提要：当今的历史课堂教学往往流于形式，有的是为完成教学计划而教，有的是为了某种模式而教，历史课堂教学成了表演课、浮夸课，历史教学有向“稚化”和“窄化”发展的倾向，由此在教学中逐渐偏离了历史教育教学的本源。本文通过人民版历史必修一专题五《新时期的外交政策和成就》这一课教学实例，阐述历史教学如何对学生历史理解的培养，展现历史课堂教学的魅力，从而使历史教学富有“情”的生动，“思”的拓展，“理”的智慧，让历史变的鲜活起来。
关键字：历史 思辨 前瞻 培养
【背景分析】
课程改革，推进了课堂教学的改革，历史教学也逐渐从课本的樊篱里中解脱出来，给予了学生和教师更多的思维和探讨的空间。伴随着课堂改革的深入，各种教学模式不断涌现，但很多模式仅是以多种教学形式替代了一种教学形式，过去是教师灌学生，现在演变为学生灌学生，电脑灌学生，学生在课堂教学改革的过程中出现满堂议和满堂演的现象，历史教学被“人”化的同时，历史教育出现被“稚化”和“窄化”的倾向。
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。教师将历史课上出有“情”的生动，有“思”的拓展，有“理”的智慧，师生在交流与碰撞中达到教学相长的成效。
本人在教授人民版历史必修一专题五《新时期的外交政策和成就》这一课时，充分利用时事政治，重大事件，学生关心的话题，让学生自己利用现有的知识，去探讨事件的走向，去预测重大事件的发展态势，让沉寂的历史焕发现实强大的生命力，让学生的历史理解在历史与现实的切换中得以提升。现以此为例，探讨如何在历史教学中提升学生的历史理解。
【教材分析】
现有的课程标准中对这部分的要求是“以改革开放以来我过在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。”从课程标准中可以看出，该部分包含了我国综合国力增强的历史背景，新时期中国的外交政策，中国在国际舞台发挥重要的作用，推动世界和平与发展的深远影响。学生在回顾改革开放成就的同时，能够思考目前国内外的形势，同时结合国家的政策预测国际重大事件发展的方向，将历史、现实、未来紧密联系在一起，使学生在增强民族自信力的同时，思维得到进一步的拓展，历史理解在教学活动中得以提升。
在内容设计上，人教版和人民版教材处理上有所不同。人教版将这部分内容与中国外交新局面两部分内容进行了合并，设置了“新时期外交建树”这一子目，在编写的过程中严格按照课标进行设计。这样编写的优点在于将20世纪70年代中国的外交成就与新时期的外交成就相结合，凸显了历史的演进性，让学生在学习这一课的时候有了较为清晰的线索；这种编写存在的弊端在于，课堂容量较大，给学生思考以及拓展的空间有限。
人民版教材在设计这部分内容时，以“新时期的外交政策成就”为标题单独设计了一节。以课标的内容为中心，进行了适当的拓展，共设计了“外交政策的调整”、“以联合国为中心的多边外交”以及“推进新型区域合作”三个子目，期中介绍了新时期外交政策的背景，以及成就，这样设计更能体现出新时期外交成就之所以取得的历史背景，建构了这一章节的完整性。同时本节内容不多，给了教师和学生更大的空间。如果教师在处理这部分过于简单，仅限于知识点的串讲，学生会感觉本节内容干瘪，死气沉沉。
这一课在设计上本人采取与热点问题相结合，辅以相关材料，在学生掌握基本政策和成就的前提下分析热点问题，从中既能将历史知识和现实做出完美的结合，同时还能使学生灵活运用知识，达到学以致用，提高学生分析问题的能力，让原本干瘪的历史史实变得鲜活起来，学生历史理解也在润物细无声中得以提升。
【教学设计】
新课导入：
提问学生当前热点的国际问题，涉及中国或不涉及中国都可。根据学生回答的情况，教师让学生思考中国应如何处理这些热点问题，从而引出本课。
学生根据了解时事的情况回答：如回答，中日钓鱼岛问题；朝鲜核问题；IS恐怖活动等问题。
分析：本部分设计的目的是，在新课讲述之前拉近学生与历史的距离，让学生思考中国如何应对这些热点问题，把问题抛给学生，让学生寻找政策依托，寻找相关的史实与之联系，这样新课的引入便顺其自然，学生积极性便被调动起来了。
新课讲述：
一、外交政策的调整
首先教师讲述新时期中国外交政策调整的依据。本问题的处理，以材料题的形式呈现给学生。三则材料涉及对战争与和平问题的判断。此题设置为判断题的形式。同时在材料中呈现了国际形势的发展（本知识点专题九深入探讨，因此此处给学生呈现）。
外交政策的目标和表现，利用教材中资料卡片资源，让学生阅读分析。教师引导学生分析不结盟政策的含义，实质。
学生通过分析，结合教材得出新时期的外交政策：
(1)改革开放后,中国外交政策调整的出发点(依据)和平与发展是当代世界的两大主题。
(2)新时期中国独立自主政策的目标：反对霸权主义，维护世界和平，为中国社会主义现代化建设争取一个较长的国际和平环境和良好的周边环境。
(3)新时期中国独立自主政策的表现：就是不结盟
（4）中国与其他国家实行全方位、多层次、宽领域的交往。
（5）中国与其他国家建立发展外交关系的出发点：实行对外开放，坚持和平共处五项原则
分析：对材料的分析是目前会考高考考试的主要形式，也是提升学生理解分析问题的有效途径，在上课的过程中运用三则材料，囊括了外交新时期外交政策的基本内容，学生根据材料，是有能力概括出来，因此这一环节的设计能体现对学生思维能力的训练。
二、以联合国为中心的多边外交
中国在国际舞台上发挥越来越重要作用，其原因是什么？（一个国家的外交是其综合实力的体现）中国是负责任的大国，为世界的和平与发展做出重要的贡献，其重要的表现就是以联合国为中心的多边外交。
学生阅读教材图表，对中国的多边外交进行归纳总结。中国经济实力的增强，在国际舞台上起到了举足轻重的作用。归纳总结中国以联合国为中心的多边外交。
三、推进新型区域合作
以看图说话的形式，教师展示中参加亚太经合组织和成立上海合作组织的相关图片，让学生根据图片进行叙述相关史实，引导学生叙述中国在亚太经合组织和上海合作组织中的重要外交活动，及其重要的意义。
分析：二、三两个部分是让学生认识新时期中国外交政策在运用上取得的成就，在学生根据教师提供的材料进行分析的过程中，达到了学以致用，而且为学生借助于新时期中国外交政策和时代背景分析当今的热点问题，提高学生的思辨能力，并且将这部分历史变得鲜活。
【学以致用】
引导学生利用所学新时期外交政策，分析处理导入部分，学生提出的国际热点问题。学生分析，如要中国要面对IS问题，学生指出应该加强各方的合作，以和平为基础，在世界爆发大规模战争的可能性是不存在的，要加强国际间合作，共同面对恐怖问题，中国要发挥大国作用，稳定中东地区局势，在和平共处五项原则下，促进该地区民主化建设，推动地区经济发展，彻底铲除恐怖组织产生的土壤。
学生在回答的过程中既能做到与基础知识点的联系，又能灵活运用历史知识，对热点问题进行分析，作出合理的预见。
【课后思考】
历史的教学不是刻板的，也不是生硬的。教学的目的是学以致用，历史被很多人看成是一潭死水，这是没有了解历史的真谛。不同时期的历史人物都会演绎出历史相似的画面，我们根据相关的历史可以进行借鉴，减少实践活动的曲折与反复，这是学习历史的真正目的。在平时的历史教学中，结合当今热点焦点问题，引出历史上相似的事件，让学生加以对比，分析，得出自己的结论，让事件发展去检验学生所作出的结论，这样的学习是有效的。既能提高学生学习的积极性又能让学生在应用中学习，达到学以致用的目的。
研讨相关问题时，问题的选取是关键，选题要有资料可查，而且要与学生的知识水平和能力成正比，这种研讨才有实际效果和意义，对学生组织，由于前期工作准备充分，研讨的流程应该很清晰，在研讨过程中会有很多新的提法和思想在课堂上撞击，这是对教师的震撼，也能起到教学相长的作用。
结合自己的教学实际，在历史教学中不能把学生培养成考试机器，否则学生从初中到高中九年的历史学习等于做了无用功。新课程教学内容的选择给了教师和学生很多的自由发展的空间，这对学生的历史理解的提高起到重要的作用。在历史教学过程中学生能按照历史发展的脉络，体会历史事实发展的必然性，出现历史事物的合理性，不管是否符合时代发展的潮流，都是当时历史条件下必然会出现的历史事物，如百家争鸣中法家和道家思想在对社会发展认识上存在尖锐的矛盾，但这些思想的产生都是时代的产物，都能够反映出时代的特征，有了这种总体思想的把握，教师在教学中就能培养学生对历史事物的认同感，做到尊重历史，尊重过去。
重塑历史是一种合法的追求，但假设它能够被完全实现或它有获得有关过去客观知识的希望，却是错误的。因此有必要将历史上问题放在当今进行分析，站在现在的角度分析其影响和结果。这些学习方法和知识能够迁移到对现实社会的分析中，引导学生对现实社会进行思辨，提高学生的分析社会，分析自己身边的人和事，做到正确处理自己所遇到的实际问题，这种思辨能提高学生的人文修养和综合素质。如前面提到王雄老师课堂当中所设置的问题，虽然没有直接让学生对现实社会进行思辨，但是提供了良好的方法和切入问题的角度。我们教学内容很多可以与现实相联系，产生思辨，形成认识。如在选修改革部分，让学生充分理解到人类历史是一个复杂的社会演进过程，人类历史上的改革充满了曲折与反复，它们对历史的前进起到了一定的促进作用，因此应该被铭记，这可以说是对历史的认同。当今社会中有很多国家和部门都在进行改革，用历史的视角对现实社会进行思辨能提高学生学以致用的能力，提高学生关注时事的意识。
现代社会的很多问题在历史上都能找到相似点，通过对现实问题的分析，结合相似的历史事件的思辨，能对现代社会的问题进行前瞻性的结论，通过事态的发展来检验得出的结论是否正确与否。在课堂教学中，与时代结合，与时事相贴合，使历史课堂紧贴时代，将过去的历史事拉近与学生的距离，变的异常鲜活，更容易被学生接受，提高历史教学的人文素养。在快速发展的当今时代，可以与历史相结合事件很多，将这些现存的材料加以提炼便可以作为历史素材，让学生进行分析，以事态的发展检验所得出结论的正确与否。
参考文献
1、《历史教育测量与评价》 陈伟国 何成刚 高等教育出版社 2003年
2、《普通高中历史课程标准》 人民教育出版社 2003年
3、《史学导论》 [英]约翰·托什 北京大学出版社 2007年
