摘要：随着新课程改革的实施，地理学科的教学状况也发生了一系列的变化，主要体现在教学理念和教学实践两个方面。本文以徐州市直属中学为例，探讨了地理学科取得的初步成效、存在的问题以及解决问题的策略，以期对新课程改革的实施提供一些参考。
关键词：新课程 教学 建议 学生
一、地理学科取得的初步成效
新课程方案实施以来，在教育行政部门、教研部门以及徐州市广大教师的共同努力下，我市地理学科在某些领域已取得了一定的成绩。
（一）地理学科教育观念和课程观念的转变已初露端倪
建国初期，我国基本上是移植苏联的教育模式，其教学计划和教学大纲已经进入了我们的潜意识中。然而，新课程理念把课程解读为学科、活动和环境的“三位一体”统一。在这一理念的影响下，我市地理教师的课程观念已发生了一定程度的变化。如大部分教师已经将传统认识逐步上升到课程既有显性的学科、活动和计划，又有隐性的教师影响、校园文化等更高的学科理念。
（二）地理教学方式有了初步的转变
课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是教学。因此，教学方式的变革是衡量课程改革成败的一个重要因素。新课程改革强调教学应当是师生互动、共同发展的过程，是师生共同建构知识的过程；教学应当从整齐划一转到注重学生的个性和创新精神的培养，从知识本位灌输转到学生积极主动参与，从单一的、抽象的应然世界转到学生生活的活生生的、丰富的、多元的实然世界。
本人通过对徐州市区部分中学地理教师访谈及课堂观摩发现，地理课堂教学相比以往教师的教与学生的学已发生了一系列的变化。主要有以下几种表现：新课程实施之前的课堂表现为教师问，学生答；教师写，学生抄；教师先教，学生后学。新课程实施之后学生的主体地位得到了广泛的关注，表现为在地理课堂教学中教师的教学方式紧紧围绕学生的认知水平，让学生积极参与到课堂中。
二、地理教学现状
通过对徐州市直属中学部分地理教师的问卷调查及座谈、听课等方式，我进一步分析了目前徐州市直属中学地理学科发展存在的诸多问题，如新课程理念不突出、地理校本课程资源开发力度不够、学生主体性地位未得到有效落实以及师资数量欠缺等，这些方面都与新课程改革的要求具有一定的差距。
（一）新课程理念与有效教学行为存在一定的差距
调查显示：尽管徐州市直属中学部分地理教师在地理课程理念上出现了一些转变，但还不能将其很好地融入到教学当中，导致教学行为失去了原有意义。从实际教学来看，部分地理教师担心学生听不懂，总是讲得多，而学生的课堂活动则安排较少，其结果往往是学生收效不大；从课堂教学评价来看，新课程理念突出了发展性评价的地位与作用，而有的教师对学生的评价角度可能存在一定的偏差，如对学生一味地进行表扬，并没有及时指出学生学习中的错误之处等。
（二）地理课程资源的开发利用不足
在调查中我发现，大部分学校对地理课程资源的认识不到位，认为地理课程资源仅仅包括地理教材、教学参考书及教学复习资料。然而，各级学校都忽视了对校本课程的开发，导致地理课程资源严重浪费。此外，在教学实践中一些教师仍然习惯于“先将教材内容搬到教案上，再搬到讲台上”的做法，不能在地图上提取教学所需的教学资源。更有甚者，有些地理教师不能够很好地将课堂生成的教学现象转变为教学资源，最终导致有效教学资源的流失。上述现象都是对地理课程资源开发不够的集中表现。
（三）课堂上学生发言的交锋性不足
师生互动、生生互动是新课程背景下地理课堂教学的鲜明属性之一。在教学中，师生之间、生生之间的认知冲突、心灵碰撞，对于提高课堂效率有着极其重要的作用。但是，由于地理课时的限制一些教师不敢设置引发学生争论的认知冲突，设置的问题缺乏思辨性，学生发言的交锋程度不够，在某种程度上影响了学生思维发展的深度，不能够很好地体现学生的主体性地位。
三、建议及策略
针对以上现状，我在实际的教学中总结了一些建议与策略，具体如下。
（一）加强教师理论学习，将其与教学行为有效结合
为了适应新课程改革的要求，我市地理教师应加强教育理论与新课程理念的学习，深入领会课程改革精神，树立与新课程理念相适应的教育观、教学观、学生观。此外，广大地理教师还要认真研究地理课程标准，真正领会和把握地理课程标准的理念、要求，将其融入到自己的教学中并转变为自己的教学行为。
（二）积极开发校内外的课程资源
地理课程资源种类丰富，除地理教材和参考书外，还涉及教师和学生的生活经验、网络和报刊杂志等。这些课程资源形式不同、功能各异。其中，校本课程是一种较为重要的地理课程资源。在实际的教学中，教师要积极开发、整合多种课程资源，如向兄弟单位交流探讨开发地理校本课程资源的具体做法及经验，努力通过拓展地理课程资源，达到拓宽学生的学习视野、增强教学趣味的教学目的。
（三）把“话语权”交给学生
把“话语权”交给学生要求教师必须改变以自我为中心、以课堂为中心、以教材为中心的封闭状态。具体而言，广大教师应做到以下几个方面：（1）建立良好的师生关系，实行教学民主，创设宽松和谐的教学氛围；（2）激发学生的批判意识，教会学生“尽信书则不如无书”的道理；（3）加强学法指导，培养学生自主学习能力；（4）教学要突出教师的主导地位和学生的主体地位。
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