优在观照 爱在本质
李 宁(徐州市第五中学,江苏 徐州 221002)
尘埃落定之后是对比与反思。对比基于对前事的归纳,反思生成后者的经验。对于 2012 年江苏考卷,笔者在经历做、改、评、比、思五个步骤后,产生如下印象:鲜明的当代意识、人性化选文导向、渐重课内知识、语文本质的回归。以下试从三个方面具体阐述。
一、纵比与观照
较前四年的考卷(2008~2011),今年的考卷有七处突破。
(1)成语题(第 2 题)结合了具体语境(作家的笔名与真名),考查语文作为工具性学科的实用功能。
(2)语言表述题(第 3、4 题)观照当代主流价值观(环保、代际关系),且五年里首考漫画。着意用暗讽的形式评点“人与自然”“官富二代”等社会焦点现象,突显时代精神。
(3)文言文选材摒弃武将(2008、2009、2011)而选法官,依法治国的政治风向终见于卷端,文以载道,激赏。
(4)诗歌鉴赏五年里首选爱情题材,去年虽也是思人,但为友人间(李杜),今年则为“心上人”。这个人类永恒的话题今落江苏考卷,欣喜。
(5)默写,全为课内内容。回归课本,增语文教师底气。(6)文学类阅读,五年内四次考小说(2009 年为散文)。近年来语文界对“散文教学内容”的大讨论似乎对此题选材有了一定的影响(也不排除命题组刘祥安先生的专业性影响)。最后一道探究题,关注叙述语言与文本内容的关系,深入语文科本质,振奋。
(7)连续五年出论述类阅读,今年首现外国作品(不仅是这一题型,而是整份考卷)。所选为意识流大师伍尔芙女士的文章,站在女权主义的立场,她给我们带来的不仅仅是文字,更重要的是思想。
很显然,今年考卷有五个首现:成语结合具体语境、漫画、爱情诗歌、没有课外默写、外国作品。突破之举可谓大矣。不得不说,2012 年的江苏高考考卷,深具历史性地位,极具里程碑意义。可用三十六个字概括其整体特点:选材上古今中外齐全,内容上时尚永恒相交,态势上课内基础回归,命题上语文本质回归。依据考情的更迭性、考卷的延续性特点,可用五个“更观照”总结上文:更观照当代社会焦点;更观照语文应用能力;更观照语文本质考查;更观照选文的全面性;更观照选文的人性化。
二、横比与规律
高考的性质是大规模封闭式笔答考试,其命题原则之一当为基于稳定性的突破。稳定是基础,针对普遍性检验范畴,故整份考卷大题型必不能一年一变,其实稳定就是稳心,稳考生的心就是稳民心;突破是求变,遵循创新性根本价值,故命题形式与内容必会每年有所变化,但其滋生的土壤还应是基本题型。即使是担负选拔性重任的高考,其考卷内容也是有令师生复习寻“迹”和握“律”的。命题规律当从大处着眼归纳,不应汲汲追求所谓的答题技巧的“公式化”,把语文答题当做理科解题。宏观设计的优势在整体性把握,前瞻性预测;而在此基础上方可作微观性应试技巧训练,而这种训练也应是审题能力、阅读方法与应答思路的训练,而不是死记“公式”,如见到诗歌鉴赏出赏析题,公式为“译句+修辞+情感阐述”。命题规律的研究价值在于给出学科复习的操作上定向与思路性指导,它无疑是高三备考的一个“抓手”,属于学习策略中“元认知水平”的内容,当引起高三师生的深切关注。
以下以五年江苏考卷中的四大主观题为例,横向比较其选文、命题内容与考查角度,尝试归纳出同类型题的命题规律,寻出命题内容的走势。
(一)文言文阅读
年份
|
|
选文作者
|
实词题
|
人格题
|
文意题
|
翻译
|
主人公
|
|
(出处)
|
考点
|
(不符之处)
|
身份
|
|
|
|
|
2012
|
|
《伯父墓表》
|
多、益
|
|
|
省略、动词
|
|
|
为官公正
|
人与事
|
活用倒装、
|
法官
|
|
苏辙
|
许、矫
|
|
|
|
|
|
|
感叹句
|
|
2011
|
|
《陈公弼传》
|
耸、易
|
|
|
省略、动词
|
|
|
严而不残
|
人与事
|
活用数量
|
将领
|
|
苏轼
|
戢、蠲
|
|
|
|
|
|
|
词、方位词
|
|
2010
|
|
《南阳县君谢
|
归、容止
|
|
某事的
|
倒装、动词活
|
文人
|
|
氏墓志铭》
|
夫妻情深
|
|
著、庶几
|
评价
|
用、形容词
|
之妻
|
|
|
欧阳修
|
|
|
|
|
|
2009
|
|
《书沈通明书》
|
属、引却
|
|
某事的
|
省略、动词
|
|
|
有情有义
|
活用倒装、
|
将领
|
|
汪琬
|
魁垒、率
|
结果
|
|
|
|
|
|
|
形容词
|
|
2008
|
|
《吴汉传》
|
听、迫
|
激励士气
|
某事的
|
省略、倒装
|
将领
|
|
《后汉书》
|
壁、度
|
时间
|
动词活用
|
命题分析
(1)自 2009 年始,选文走出正史,来自个人文集。四年来三选唐宋八大家的文章,且文风质朴情真,无矫饰。
(2)既出自文集又须有传记性特点,于是墓志铭成了首选,今年江苏各地质检卷、打靶卷的选文皆为此类。以后很有可能囿于此类,好在古人好撰碑铭,不乏佳作。
(3)选文人物将领占多,今年是法官,以后定会逐渐扩大人选范围。可能会走专业选材路子,如作家、名
医、书画名家等。
(4)人格题关注核心人格,散见于文。今年扩大题目的干扰项范围,须二次排除方可选出。
(5)文意题前三年关注某事本身属性,这两年则关注人与事的相符性,用“张冠李戴”形式设置题干。
(6)翻译题五年来集中设为得分点的有省略、倒装、动词活用等内容。
(二)诗歌鉴赏
年份
|
体裁、诗题、作者
|
|
题材
|
考查题型
|
考查语句
|
|
|
|
|
|
|
2012
|
词《梦江南》
|
|
思人
|
情感说明,赏析结尾
|
开头与结尾
|
温庭筠
|
|
人物形象
|
2011
|
诗《春日忆李白》
|
|
思人
|
情感说明、表达手
|
首颔颈三联
|
杜甫
|
|
法、构思脉络
|
2010
|
诗《送魏二》
|
|
|
据题寻词、联系性
|
|
|
送别
|
默写、情感说明、语
|
全诗四句皆有
|
王昌龄
|
|
|
|
|
|
句分析
|
|
2009
|
词《满江红·登黄鹤
|
|
登临
|
修辞、据题寻词思
|
上阕与结尾
|
楼有感》岳飞
|
|
想情感变化
|
2008
|
诗《登金陵凤凰台》
|
|
登临
|
概括两联内容、情
|
颔颈尾三联
|
李白
|
|
感说明、修辞运用
|
命题分析
(1)诗词两体间隔出现,选文都为名家所作,极具流派特点。现实与浪漫,婉约与豪放,相继出现。
(2)五年里,思人与登临题材各有两次,如再引入 2007 年所选的辛弃疾的《鹧鸪天·送别》进行横比,则六年里,送别题材也是两度出现。以思人、登临、送别题材命题,直感性较强,符合考纲要求。
(3)考查题型则是五年内四次考情感阐述(或某句或某联或全诗),其余题型每年不同。
(4)以诗词结尾命题考查,五年内考查四次。难怪姜夔说“:一篇全在尾句”。(《白石道人诗说》)
(三)文学类阅读
年份
|
体裁、文题、作者
|
题型
|
|
|
|
2008
|
小说《侯银匠》、汪曾祺
|
作用、形象、情感、探究
|
2009
|
散文《上善若水》、张笑天
|
作用、归纳、表达、探究
|
2010
|
小说《溜索》、阿城
|
表达、作用、形象、探究
|
2011
|
小说《这是你的战争》、宗璞
|
作用、情感、形象、探究、分析对
|
话情景
|
2012
|
小说《邮政先生》、师陀
|
作用、形象、归纳、赏析、探究
|
命题分析
(1)五年内四次考小说,现当代作品间隔出现,由于 2009 年的散文删改较大,以致文意曲化,引起争论,故以后选文都是直入考卷,不作删改(2011年为长篇节选,也为首例)。
(2)选文(小说)皆为意蕴深厚之作,且语言表达都极富功力,汪老的淡化、阿城的深刻、宗璞先生的细腻、师陀先生的悠长,无一不是典范。学生入文较易,品文较难;理解较易,挖掘较难;心会较易,表达较难,命题者深具苦心,善莫大焉。
(3)命题(小说)四次皆落在作用、形象、探究上,虽
观照点不同,但类型基本固定。尤其是探究题每年内容都不同,2008 年的主次人物关系,2010 年的情感趋向于意蕴价值,2011 年的景情关系,2012 年的叙述语言与文章内容的关系,题题都打在语文(文学创作)的本体性上,但前三次倾向人文,今年则重在语言。
(四)论述类阅读
年份
|
题目、作者
|
题材
|
主观题型
|
|
|
|
|
2012
|
《笑的价值》【英】伍尔芙
|
人的情感
|
概括、思路、态度、作用
|
2011
|
《捧与挖》鲁迅
|
社会现象
|
思路、概括、关系、理解
|
2010
|
《谈静》朱光潜
|
美学观点
|
思路、赏析语句
|
2009
|
《说异》詹克明
|
社会现象
|
态度、赏析语句
|
2008
|
《纯朴的嗜血者》
|
书中人物
|
态度、作用、赏析语句
|
命题分析
(1)选文上注重思想性,题材多元,除两项评析社会现象,其余每年不同。2010 以来关注大师作品,个别语句较难理解,须揣摩。作为女权主义者的伍尔芙,她的出现让今年的整张考卷顿显人性光辉,她的平等观念,批判意识贯穿全文,增考卷厚重度。
(2)题型上今年是前四年的全面总结,都是学习此类文章时应当关注的,如作者的态度、论述的思路、核心概念、内容概括、语句作用等。
(3)值得一提的是,此题的分值一直都是 12 分,今年与 2008 年是 18分,且从 2011 年始摒弃客观题,只出主观题,难度提高,重在思辨与表达。
从上述分析中不难发现,主观题的选文、命题内容与考查角度皆有一定的规律性。面对这些规律应当认清两点:一是这些规律源于对高考原题的同异性对比,以此为基,梳理而成,但题变律变,当以动态形式看待这些规律,每年高考过后及时添加新内容,做新的对比梳理,得到最新的命题规律;二是这些规律以宏观性为梳理原则,就应该以宏观的角度把握与应对,而非用微观的视角去具体化猜测与技术化定义。因此,师生关注的应是选文的体裁与题材,命题的形式与内容,考查的角度与深度,关联的知识与方法等方面的认知,而非究其哪个时代,哪个作家,哪本文集或是某题型的答题公式,这些即使被你猜到或是熟记,都仅仅是侥幸或是画地为牢,以求安心而已。这就牵连出语文科教考结合的问题,这当然无法在本文展开阐述,但语文科教学与考试,都当在其本体化的范畴中进行,若教学中去语言化、去人文化,若考试中去表达力、鉴赏力,那么语文科存在的鸡肋性必当无法消除。
所以,一张考卷不仅仅承担学科能力测试与人才选拔的功能,还应起到彰显学科本体特点和真实具现的任务。
本文发表于《中小学教学研究》2014.11