开展阅读探究，强化阅读效果

徐州市第五中学 王蕾

探究性阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生自主学习语文能力的关键环节，应引起我们的重视与探讨。

一、突出主体，发扬民主

阅读教学长期以来以费时费神、低质低效困惑着师生。所以，探究性阅读教学的开展应是语文阅读教学改革的必然趋势。

素质教育观认为：阅读教学应以学生为学习的主体，以学生在教学过程中的认识和发展为根本目标。学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维来进行，别人不能包办代替。只有这样，学生才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。专家提倡的“目中有人”，就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、健康发展。

突出学生的主体地位，首先，教师要发扬教学民主精神，其次要充分尊重学生的个性，允许学生有自己独到的见解，有时没有必要用教学参考书上的答案，来统一禁锢学生的认识。著名的美国学者苏珊朗格说过：“在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案。”就是这个道理。

二、自读与点拨相结合

过去的语文阅读教学，基本上是一种“接收学习”的模式，即由教师讲甚至“满堂灌”，学生被动地听。因此，探究性阅读教学必须改变这种状况，要把学生自读和教师的点拨结合起来。由于语文课具有“技能型”的特点，学生有必要进行自学。只有自学，才能形成更强的语文学习能力。心理学研究表明：在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，把读书思考的权利还给学生。阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解，而挤掉或取代了学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师的点拨下，以学生自主阅读为主的“自读”机制。这种见解实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的有效点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的感受，得到科学思维和方法、技能等的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。但无论是哪一种，都要注意阅读技能和思维能力的培养，都要尽可能地概括出认识问题的规律性。

三、从定向向自由过渡

探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。自读的初级阶段，应以教师的点拨为主去，组织定向探究。这时，教师的主导作用突出，分析、理解课文的目标基本上是由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师应该逐步放手，逐步减少点拨，由学生自主地、慢慢地掌握阅读方法和确定阅读目标，正确理解课文内容，逐渐进入到自由探究阶段。这是“自能读书”的高级阶段。这阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，能自己提出一些疑问，分析并解决问题，发现并获取知识、概括掌握全文的规律。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见，不再硬性引导。

四、独立思考与集体讨论相结合

在探究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，让学生去独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，由于独立思考思维的训练强度大，思维能力提高也快，能够有效地培养学生的自学能力。所以，在学生自读课文时，教师应大力鼓励他们独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如果仅仅让学生自己去思考，他们的阅读也往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，独立思考必须与集体讨论相结合起来才能有效。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生能集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍的效果。

组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望。因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题，不一定都是围绕教学中心的，不一定都切合教学要求；有些问题还可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不达义、甚至是牛头不对马嘴或错误的。这时，教师就要加以引导、点拨，正确把握中心题意，概括出符合教学目的要求、具有思维价值的问题或正确答案。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题一定要恰当，创设各种不同的情境，这样才能引发学生的求知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。

其次，要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作出优劣、正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面去加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切。在讨论中，教师要尽量淡化“裁判”色彩。

五、思维训练与记诵积累相结合

阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言。因此，思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切语言因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的“网络系统”。有了这个“网络系统”，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，自如地遣词造句，体味到“神来之笔”的快感。正如清代文人唐彪所说：“文章读之及熟，则与我为化，不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的重大意义，并给予具体得法的指导。

一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通再到思想的睿智，无不侵染、熏陶着读者。不过，人们易于感觉的还是文字的典雅精炼。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性和形象性。

二是背诵的方法需要讲究。朱自清先生曾说：“一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。”朱先生此话，一言以蔽之，就是强调一个“熟”字。熟能生巧，熟能左右逢源、妙笔生花。

本文发表于2015.10《语文天地》