初中英语三种阅读模式的解析
江苏省徐州市第五中学 苏毅221006 15805210756
摘要：阅读的过程，其实就是学生对信息、知识等进行选择、验证的过程。初中阶段阅读是掌握英语的“筑基期”，基础奠定好与坏将直接影响下一阶段乃至日后掌握英语能力的提高。在这种背景下，阅读模式成为了提高阅读教学有效性的一个提高途径。
关键字：阅读过程 阅读模式 教学有效性
心理语言学家、阅读模式研究者Goodman(1967)提出“阅读是一个选择的过程。阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索做出准确判断。”这说明阅读的过程，其实就是学生对信息、知识等进行选择、验证的过程。也有专家学者认为初中阶段阅读是掌握英语的“筑基期”，基础奠定好与坏将直接影响下一阶段乃至日后掌握英语能力的提高。在这种背景下，阅读模式成为了提高阅读教学有效性的一个提高途径。目前，学者们将阅读的模式为三类:即自下而上模式(bottom一upmodel)、自上而下模型(top一down model)和相互作用模式(interaetive model)。下面，就让我一起来看看这三种模式。
一、自下而上模式阅读模式
这个自下而上的阅读模式理论是 Gough在1984年提出的，他认为阅读是一个“自下而上”的模式，即由低级的单词解码(decoding)到最终获取信息的过程。换句话讲就是说，学生在阅读的过程，是一个从左到右对阅读材料中的字母、单词、短语、句子和更大语言单位的详细而精确的辨认过程。通过这个最终得出文本整体说表达的意义。所以，有学者将其称为“文本作用”(text一based)或“外界作用”(outside一in)。这一阅读模式，对于初中学生来讲是一种常见的阅读模式，也是我们一般情况下所进行的阅读模式。这种阅读模式的应用重点就是要突出学生对英语基本知识单位的掌握程度，通过这些知识单位的组合以得出整体所要阐述的观点、说描述的事情经过、说要提出的论点等等。
可以讲，这种自下而上的阅读模式在初中阶段是主要的一种阅读模式。因此，教师要给予重点的关注，在日常的课堂教学中给予引导和辅助。根据这种模式的特点和要求，我们教师在教学中应该对学生进行语言上的重点教学，使学生对词、短语和句子的意义有个详实的掌握。具体的方法或途径可以通过课上单词的朗读、听录音等或者通过小组背诵等途径加以提高。同时，也可以在课上利用一定的时间进行阅读模式技巧的演练，以提高学生实战时阅读效率。
二、自上而下模式阅读模式
“自上而下模式阅读模式”是Goodman在1967年提出了的阅读理论。他认为：“阅读是心理猜测游戏”，即主动的“猜测一证实”的活动。也就是说它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。这种阅读模式比较强调的是读者在阅读的过程中不是逐字获取信息，而是通过猜测的方法对阅读内容进行过滤，以验证所获取知识的正确性，并对他们猜想进行修订，通过上述过程实现准确的理解。从这种阅读模式的解读，我们放学这种称之为“自上而下”的阅读模式，其过程中受阅读者的主观积极性影响较大。阅读过程中更加突出，阅读者通过已掌握的基本常识、语言知识，以及对主题的认识来理解整篇文章的内容和意义，对不理解的文段进行意思猜测，最终得出文章所表达的意思。从某种意义上讲，这种阅读模式更倾向于逻辑分析，因此对学生要求相对较高。在实践中这类测试题目不是非常多，但在升学考试中也较常见，更何况新课程越来越强调学生的探究能力培养。
那么，在教学中如何培养学生的这种阅读模式能力呢，笔者认为较好的方法就是对其基本能力的培养。首先要培养的就是学生的逻辑能力。这一点可以通过教学中教师的问题设置加以实现。比如给出一句话，中间出现新的单词，但通过句子前后的关系，能推断出这个单词的意思。通过这样的培养，将学生的逻辑推理能力给予提高。其次，为了能达到实战的要求，我们教师还可以定期进行模拟测试，通过测试提高学生的猜测能力。值得一提的是，教师为了不打消学生的积极性，可以在题目难度设置上给予注意，可以采取分层设置的方法。在测试题的数量上也要给予精心设置，做到学生能做完，这样不至于将学生的热情之火扑灭。最后，为了能有效的提高学生对于“自上而下模式阅读模式”的掌握，我们要进行有效的练习反馈。教师对于每一次学生的模拟测试成绩要给予详实的解读，不能只是公布分数的数值那么简单。要通过分值的激励作用，引导学生正确的学习观，引导其继续参加练习的信心产生。不仅如此，教师要将学生在阅读测试中出现的问题进行分类汇总，以直观的方式反馈给学生。
三、相互作用模式阅读模式
“相互作用模式阅读模式"是Rumelhart在1977年提出的，他当时认为“相互作用阅读模式(interaetive model)，是在实际的阅读过时‘自下而上’和‘自上而下’两种模式交替或同时出现的过程，这种阅读模式的运用主要取决于文章的类型和读者已有的背景知识和语言能力等。”这种“相互作用模式阅读模式"理论认为读者对阅读材料中信息的理解程度，取决于读者是具有相关的背景知识多少和激活能力的程度高低等因素。可以说，这第三中模式是前两种模式的有机结合，其有效的掌握将对学生阅读能力提高大有帮助。教学实践也证明了，要实现第三阅读模式是需要一定的科学方法加以培养才行。对于，这种阅读模式能力的培养需要教师精心的设计和长期不懈的坚持。笔者认为，培养的关键是应是在其前两种阅读模式能力培养好的基础上再进行第三种阅读模式能力培养。这样符合循序渐进的发展规律。教师在相应的阅读教学中，可以进行渗透式的尝试，但不能操之过急。
总之，以上三种英语阅读模式是初中段学生阅读能力发展的必经过程，也是学生日后进行阅读考试必需掌握的方法。对于学生而言，对三种模式的有效的掌握将影响到后续学习效率的提高；对于教师而言，对三种阅读模式的教学是培养学生阅读能力的关键内容。因此，无论从学生角度还是教师角度都应对以上三种阅读模式给予重点关注。
参考文献
【1】黄娟云 《英语阅读理解教学的三种模式及其应用》 汕头大学学报（人文科学报）1999年01期
【2】文秋芳 《英语学习策略论》 上海外语教育出版社 1995
【3】林汝昌 《外语教学多学科研究》 北京理工大学出版社1995
【4】黄达 《英语阅读教学模式》 中学生语数外（教研版）2009年06期
本文发表于2015.7《吉林教育》
