由于词块是一种现成的且整体保存在记忆中的兼有词汇和句法结构的特殊词汇现象，当学生积累了一定量的词块于大脑中时，他们在写作中便能迅速提取、使用与生成，减少了他们宥于语法规则来遣词造句，从而造出汉语式英语或受语内干扰而产生不地道的英语的机会，避免了英语写作构思时母语思维的干扰和心译过程，进而增强语言表达的准确性。
2.提高选词能力，增强语感，促进语言思维的本族化
所谓的提高选词能力在此是指第二语言的词语使用近似于本族语者的能力。第二语言习得研究表明本族语者使用词块的频率很高。词块作为形式与功能相对应的稳定组合，就像单词一样储存在大脑词库中，易于检索。掌握大量的词块有助于学习者达到本族语者的选词能力。语言学理论认为，语言知识有显性和隐性两部分。显性知识位于大脑皮层的意识层面，而隐性部分位于浅意识层面，无法直接表达，但它能影响和左右显性表达，它的多少直接影响语言者的流利程度和本族语化。这就是我们所说的语感。如学生有了相当量的词块输入，会促使其在使用时的自动生成，从而增强学生的语言感觉，促进其思维的本族语化。
3.增强学生的自信心和写作兴趣
前面的分析中就曾指出高中学生在进行英语写作时往往词汇贫乏，词不达意，对自己缺乏信心，对写作缺乏兴趣，学习的积极性不高。但如在教师的指导下树立词块学习与积累意识，便可帮助他们从写作的阴影中走出来。高中英语教材中存在着大量的预制性的、日常套语公式性的词块，学生一旦有了词块意识，便会在学习中主动积累，将它们贮存在记忆库中，在进行不同的题材写作时便能“下笔如有神”地“信手拈来”具有某些特定语用功能的语块，而不是搜肠刮肚地只写出片言只语。这在一定程度上诱发了他们的学习动机，使他们体会到英语写作的乐趣，从而增强了他们的自信心。这样他们在英语学习中就会有更饱满的热情，从而形成良性循环。
四、词块教学的具体实施
1.教会学生识别词块，树立词块意识
教师有了词块教学的意识后，在平时的教学中应有意或无意地教给学生词块的概念，指导他们去识别有效词块，培养学生对于词块的敏感性，同时发挥学生的主动性，鼓励他们去主动识别和存储词块，并进行同桌或小组的词块搜索检测竞赛。教师在高一起始阶段就要向学生引进词块的概念，这样循序渐进，长期坚持下来学生就建立起自己的词块语库。Lewis (1993)曾指出频率不是挑选有效教学词块的惟一标准。在日常教学中，教师应考虑词块的可学性和交际影响力，帮助和引导学生根据Lewis的词块分类进行有意识地相关知识的词块积累活动。
2.督促学生背诵词块，建立词块语库
在学生树立了词块学习意识之后，教师在平时的教学中应加强词块教学。如在教授新课时，可先让学生找出文章中的词块，然后进行分析，引导学生对词块进行归类，可以从构成形式进行归类，也可以从功能话题进行归类，也可从体裁进行归类。从构成形式进行归类可以促进学生的举一反三，如学生接触了generally speaking可拓展出：strictly speaking, frankly speaking, honestly speaking等；而从功能话题归类，可从某一具体话题入手，如与污染话题有关的lead to,result in,due to, human activities,care about the environment, raise concern for, prevent…from ，environmentally friendly等，如与奥运话题有关的hold the Olympic Games, light the Olympic flame, take part in, compete in the events, compete for the gold medal, opening/closing ceremony, track and field, announce the result等。学生一旦积累了相关话题的词块，就为写作中的随时撷取而打下坚实的基础。而题材归类如议论文形式表达观点时可用First of all/ firstly/in the first place, secondly, thirdly/then, finally/last but not least等；表递进时可用what’s more, in addition, what’s worse, worse still等；而最后总结时可用：in a word, in sum, in general, in short, in conclusion 等；书信的末尾总会有：Looking forward to …Wish you…有意识学到的语言知识能对学生的写作的谋篇布局起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出(Krashen)。教师应提醒学生注意词块，从而注意词块信息并对词块信息进行加工，近而记忆词块信息，建立自己的词块语库，最后达到自然提取信息。正所谓 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为写作时的自然撷取与生成打下基础。
总之，在笔者对于高中学生的写作教学训练中，发现利用词块知识进行写作教学，确实能起到提高高中生英语写作水平的作用。教师在平时的教学中只要勤思考，多实践，定能找到有效的方法提高学生的英语写作水平。当然，有关词块教学，还有许多需要笔者去探索的东西，如何最大效地发挥词块教学的作用，如何使其更合理，还需要笔者进一步探究，在此仅作抛砖之用。
