高中英语Reading板块的“学讲”初探
徐州五市第五中学 王为民
内容提要：学讲课堂不再是教师展示自己魅力的主要舞台，而是学生互助学习、讲练答疑、共同进步的地方，学讲的教学方式对于教师和学生都是一个极大的挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学讲的路上，有太多需要教师思考，研讨的东西，我将在实践中与学生共同提高、共同进步。
关键词：学讲 阅读 自主学习 合作展示
陶行知先生在他的“教学合一”的思想理论中明确的说过：“大家共教共学共做才是真正的艺友质，”“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限；人只知教师教授，学生学习，不晓得有的时候，教师倒从学生那里得好多的教训。”教学活动中，教师和学生在知识水平、学习能力、人格发展方面都应该得到全面的提升。即师生之间“共生、共存、共命运”，教学相长。①“学讲”，正是体现这一教学思想的较好方式。所谓“学讲”，就是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。它主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生参与课堂教学的广度和问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。②它满足了当代建构主义理论中“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程”的观点，把学生自主学习的时间和空间尽可能多的还给学生。同时，根据维果斯基的认知发展理论，“儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的”，因此，“学讲”强调通过小组合作学习，充分培养学生的合作意识和精神，使其在与同伴的合作交往中完成心智的培养，学习能力的提升。
基于上述理念，笔者在高中英语教学中对各种不同的板块和课型进行了“学讲”的尝试，本文仅就Reading板块中的做法做一个简单的梳理和回顾。
Reading板块是高中英语教学中一个非常重要的板块，它旨在通过结合学生认知能力、具有鲜明时代特色的各种题材和体裁的文章，帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。该环节通常处理为两部分：整体阅读和语言点讲解。
整体阅读环节：经常采用两种方式。
第一种方式：
课前准备工作：学生自主阅读课文，明晰文章意思，熟读并争取背诵课文。
课堂上：学生首先以小组为单位，互相检查对方的课文理解情况，并就其中难以理解的部分进行讨论、探究，时长5-10分钟；然后，以小组为单位对教师提出的问题进行抢答和必答比赛。如模块九第一单元Canada---Land of Maple Trees
抢答题部分为：Part 1: Questions:
1.Where is Canada?
2.Do you know any famous people whose nationality is Canadian?
3.Which aspects does the author talk about Canada?
4.What is the population of Canada? etc.
Part 2: True-or-false statements:
1.The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.
2.Most Canadians live in the countryside.
3. Canada is a good place for those who love natural recreation such as walking and sailing.
4. Montreal is the second largest French-speaking city in Canada. etc.
Part 3: Decide which city you will go to according to the description.
1.If you want to see historic churches built 300 years ago, you should go to ________.
2.For the best entertainment in the evenings, I’d recommend________. etc.
这三类题目旨在检查学生对课文大意的理解以及文章细节的把握。由于该环节多考察学生的记忆和细节注意能力，因此，以抢答题的形式给学生较大的冲击，刺激其好胜心，激发其斗志，让课文理解的练习变得更有意思。
必答题部分：
Part 1: The structure of the text
Part 2: Fill in the blanks according to the text.（节选）
Canada is the second largest country in the world, famous for its _________ scenery, with frozen wastes, vast mountain ranges, huge open fields, _________rivers and endless forests. Outdoor activity lovers can walk, sail, cross-country ski for hours---or even days--- _________ meeting another person.
Part 3: Complete the following sentences according to the English given.
1）加拿大最大的城市多伦多，位列世界最多元化的城市之一。
Toronto, the largest city in Canada, _____ ______ ____ _____ _______ cities in the world.
第一部分要求学生通过小组合作讨论完成对课文段落的划分及段落大意的概括，以训练学生理清作者思路，掌握文章脉络，提高阅读中整体感知的能力。第二部分是对文章大意的概括，学生通过对通篇文章的把握，运用其概括能力和所掌握的词汇知识完成短文的填空，要求每个小组内先组员自己独立完成，然后小组校对、讨论，共同给出统一答案。第三部分是检查学生对文章中句子的理解和记忆，通常选用含有重要句型和词组的句子，给出部分英语，要求学生根据汉语提示写出答案。该部分既让学生了解了本课中的重要知识点，同时也锻炼了学生对词组的初步使用。在该部分，充分利用小黑板和多媒体展示台，尽可能多的展示学生的学习成果。
第二种方式：
课前准备工作：学生自主阅读课文，明晰文章意思，熟读并争取背诵课文。教师根据班内的组数和文章的结构将文章分成相应的几个部分，学生以小组为单位抽取需要准备的内容，以不同形式的形式展现课文内容。课堂上：小组展示准备内容。以下是各小组抽取的内容以及其展示的部分：Group 1: General information about Canada (Including its size, geography, population, location, language, and famous city)
Group 2: General information about Canada (including its sports, place of interest, history, famous food)
Group 3 Vancouver
Group 4 Montreal
Group 5 Toronto
Group 6 Edmonton
在展示中，学生们充分向老师证明了“你给我一份信任，我还你一份惊喜”，各组采取的形式丰富多彩，有的是课本剧，有的是talk show, 有的是导游介绍，更有甚者，负责介绍Edmonton的那个组竟然采取的是角色扮演，由一位同学饰演著名的Edmonton Mall, 其余同学饰演来自不同国家和地区，有着不同需求的游客，展示开始于一天的早晨，Edmonton Mall揉着惺忪的睡眼，打着哈欠，敞开了自己的胸怀，此时门口已聚集了相当多的等待许久的游客，Edmonton Mall开始了他一天的工作，他要接待大量的游客，回答他们各种问题，日子就这样在忙碌与疲劳中一天天度过，最后的展示在Edmonton Mall 大喊：I’m so tired! I can’t stand any more!!!!中结束，引起学生的一种哄笑，同时也向学生生动展现了Edmonton Mall 这一著名景点的繁华。在准备展示的过程中，学生们除了认真阅读课文，弄清课文的每句话的意思之外，也查阅了一部分资料，有的小组自制了幻灯片和一些简单的道具。小组展示结束后，各小组就自己所展示的内容向其余小组提出问题。最后，教师带领小组对文章脉络进行梳理，并做一些巩固练习。
这种形式较为新颖，对学生更有挑战性，但同时学生的记忆相当深刻，综合语言运用的能力也得到了充分提高，不足之处在于学生提前准备的量很大，因此事前需给足学生充分的准备时间；而且对于科普性较强的文章，该方法的使用就有一定的难度。
Reading的第二个环节：知识点的处理。课前教师将需要学生掌握的关键词组和句型以导学案的形式提前发给学生，由学生自主学习之后，再将任务分给各小组，课上主要是各小组的展示反馈，并佐以相应的练习进行巩固。该环节导学案起着至关重要的作用，一份好的导学案能对学生的自主学习起到正确的领航和指导作用，使学生的预习起到事半功倍的效果。因此，在该环节中，教师应把重点放在导学案的编写上，对每一个知识点学生应该把握的广度和深度予以严格的控制，否则就会出现学生在课堂上把字典全盘照抄的现象，浪费了学生大量的课堂时间，学生也把握不住知识的重点。因此，笔者在设计导学案时，常以问题的形式把需要教给学生的知识点予以细化，需要学生掌握的东西均给出例句，学生在准备时根据例句进行总结归纳。例如：在讲解experience一词的用法时，我的导学案是这样设计的:
Translate the following sentences.
I shall never forget my first experience in the summer camp.
He doesn’t have enough experience for the job.
Teenagers experience different kinds of problems at their age.
Liu Ming is experienced in dealing with money matters.
While working in her father’s company, Susan gained a lot of valuable experience in management.
What are the meanings and parts of speech (词性) of the underlined word?
How do we say在------有经验________________
How do we say 获得-----方面-的经验_________________
在准备学案时，学生不会因为不知道该讲experience的哪些东西而迷茫，更不会照本宣科字典上的内容。课堂上，各小组展示其所准备的语言点，并出一到两题巩固题检查其他组的理解情况。在课堂的最后5分钟，教师准备相应的课堂检测，测试本节课的主要语言知识。
在对Reading板块学讲方式的摸索中，我感觉到学生从最初的不知所措到大部分学生都能学有所得、学有所出，尤其是班级里越来越多的学生会有意识的总结自己记忆单词或词组的方法并讲出来与大家分享。另外，很多学生在准备讲的过程中发现了一些原本发现不了的不明晰的地方，并进行积极的研讨和交流。学生学会了遇到问题查阅字典的好习惯。但同时，在学讲的过程中，也出现了很多的问题，如教师几乎不太可能按照预设的进度完成课堂教学；教师无法监控学生的自主学习时间和效率；学生层次差别太大，互帮互学的情况有时会成为单向的帮学；小组围坐的形式导致学生说闲话的情况增多；同类别班级太少导致集体备课难度加大；“讲出来” 的要求使得很多能力太差的学生无法完成教师布置的讲的内容等，这些都是我在后续的教学中要重点研究和解决的问题。
学讲课堂不再是教师展示自己魅力的主要舞台，而是学生互助学习、讲练答疑、共同进步的地方，学讲的教学方式对于教师和学生都是一个极大的挑战。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学讲的路上，有太多需要教师思考，研讨的东西，我将在实践中与学生共同提高、共同进步。
①张炳生，张东萍“陶行知‘教学做合一’教学思想探析”《徐州教育科研》2014.1 P24
② 《徐州教育科研》2014.1 “学进去 讲出来教学方式行动计划”P6
